高中数学课堂设问技巧

一、当前数学课堂提问中存在的问题

1.课堂提问缺乏针对性。许多数学教师在备课过程中缺乏课堂提问的认识，没有精心地准备课堂提问内容，致使课堂教学过程中师生之间的问题互动显得非常随便，没有目的性和针对性。还有一些教师单纯追求课堂效果，教学过程中问题的难易程度调配不均，容易使得学生对数学失去学习的信心。

2.课堂提问缺乏发散性。现在的高中课堂提问模式中，只要学生回答出正确答案，整个提问过程就算结束，其实学生只回答了问题却没有参与到对问题的思考和探究中，容易让学生形成片面追求结论而忽略过程的学习风气，不利于培养学生严密的数学逻辑论证的习惯。

3.课堂提问缺乏实效性。很多高中数学教师在进行课堂提问时容易忽视学生的年龄、性别、出生地等因素，没有充分考虑学生的“思维发展区”，学生不容易理解和接受，实效性不高。

4.课堂提问缺乏生活性，趣味性。很多高中教师在课堂中老是照本宣科，提问没有新颖性，趣味性，学生感到乏味无趣。问题设置没有生活化，学生学的东西不知道在生活中如何去应用。

二、如何设计好提问

1.提问要有目的性。课堂提问的内在意图要清楚，明确“提什么问题”“怎样提问”“以什么方式去提”，这就需要我们在备课时，不仅要深入钻研教材，还要研究提问的目的。使得每一次提问都有意义。提问要把握学生固有的认识和新现象、新事物的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助他们发现这一矛盾，才会真正引发有效的学习活动，才能让学生学有所思，否则就等于白问。

2.提问要有启发性。学生是教学的主体，教师在教学中起主导作用，课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师启发作用发挥的程度，这就要教师“提问”要在启发上下功夫，富有启发的“问”，就是“不愤不启，不悱不发”，在学生心求通而未得、口欲言而不能的时候，给学生指出思维方向和寻找答案的蹊径。因此，课堂提问必须具有启发性，提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到诱发思维、诱导思维的目的。

3.提问要深浅适度。对难点问题的设计要由浅入深，由易到难，使学生通过回答问题，逐步突破难点，提问时应避免那些“对不对”之类的提问以及由此引出的简单答复，这样的提问常常没有或很少具有启发性，提问过难非但不能调动学生思考的积极性，反而使学生感到高不可攀，挫伤学生学习数学的积极性。

4.提问要体现发散性特点。传统教学中都是教师问、学生答，形式过于单一死板，也很难调动学生的积极性，不利于数学知识的学习。而发散性问答正是为了克服传统数学课堂的弊端而提出的。这种提问方式不再局限于课本内容，允许向外扩展，并且可以由学生向教师提问，教师作答，这样有利于学生加深对知识的掌握。在此过程中还能培养学生的思考品质，教学的目的不再是围绕“结果”开展，而是重点突出了思考的重要性。

5.提问要灵活多变。一堂课好的数学课，围绕教学中心、重点、难点精心设计几个问题是十分必要的，但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在交流中出现一些备课时想不到的事情发生，这就要求我们灵活地根据教学活动中的情况，现场设计一些问题，以调整和改善教与学的双边活动，即教学中的动态生成。

三、常见的提问方式有：

（1）单个回答——由个别学生单独回答某个问题

（2）集体回答——由全班学生集体回答某个问题

（3）小组讨论——设定小组，由小组成员讨论后派代表回答，其他成员补充

（4）整体讨论——由全班学生共同讨论某个问题，各抒己见，相互补充

（5）答辩讨论——由某个学生自行设问，其他同学回答，教师补充

（6）坐标问答——建立坐标系，教师点坐标，对应学生回答

（7）流水作答——由学生之间轮流回答问题

（8）男女对答——按性别分开，男女互问互答

总之，从不同角度提问学生，使学生有新鲜感，经常会收到出人意料的教学效果。课堂提问，适当地引、寻、深、发、堵、查是教学中必不可少的一种手 段。课堂提问是一门艺术，一个好的提问，不但可以激发学生积极去思维， 而且可沟通师生间情感，创造活跃的教学气氛。提问还须注意切中要害，难易适中，这样才能收到良好的效果。