浅谈小学语文教学语言技巧

近几年来，我在教学过程中，发现有些教师的课堂语言比较生硬、语粗气重、平板冷淡、少情寡味，犹如教堂里扯长嗓音的诵诵声，既不能引起学生听课的兴趣，也不能调动学生的学习积极性，对教学质量的提高也很有影响。那么怎样才能使你的语言更有魅力，吸引学生呢？我的体会是：只有使自己的语言“儿童化”，才能使语言贴近儿童的生活，只有贴近儿童生活的语言，才有魅力，才能吸引学生，才能激发学生强烈的求知欲望和学习的积极性。

一、教师的语言要甜

只有心中装满了蜜，口中的语言才能甜。这蜜，就是对学生，对教师这个职业的爱。这是根本，这是动力。甜甜的语言要亲切悦耳，饱含慈爱之情，作为心声的语言，才能温和、亲切、甜美。小学生大都希望得到教师的“爱抚”，他们对语言中的感情成份是很敏感的。假如能以真诚慈爱之情溢于言表，使学生在“甜”中体味出教师的爱，就能有效激发学生内心体验，创设出良好的课堂教学情景。如：一位教师说：“都认真点，父母送你到学校，不是让你们来玩乐的”。而另一位教师却这样说：“小朋友们真听话，妈妈如果看到你们这么认真学习，她们一定会很高兴的”。两者要求相同，但表达方式不同，效果就不一样。前者说教乏味，学生不易接受，后者如慈母说话，母亲喜欢的事，孩子们当然乐意去做。

二、教师的语言要“简”

“简”特别是在对低年级学生讲话时，应尽可能做到语句短小，结构简单，语意表达简洁明快，处于发育之初的小学生，不可能像成人那样，将对方复杂的语句记下来，再去品味，他们习惯于直接在瞬间作出反应，不善于去推理，当学生听完某句话时，如不能立即激发思维，过后就再难以理解了，对低年段学生一句话一般不超过6-8个词。因此，“简”的语句既有节奏美感，又符合儿童心理发展规律。

三、教师的语言要“趣”

“趣”就是要使语言生动形象，幽默风趣，轻松自然，给人以温和、友善之感，既被学生接受，又会有助于融洽师生的关系。低年段学生常有很强情绪性，容易为兴趣所左右，假如用生动形象的语言描绘教学内容，就容易引起学生的注意，使他们的大脑活动保持稳定的兴奋，从而产生事事功倍的效果。如有位教师在教学“鸟”时，对孩子们说“鸟”字里面有一点（边说边用红笔点出），这一点呀，是小鸟的眼睛，小鸟身上是花衣裳，眼珠黑黑的，亮亮的，所以我们一眼就可以看到了。小朋友们千万别把它写成瞎眼鸟（乌）哟！这样在学生心目中很快就对“鸟”字形成一个清晰的影像，甚至终身难忘。

四、教师的语言要“新”

一是教师在教学时要注意语调的抑扬顿挫；二是说话应尽可能用学生理解的新词，且注意句式的多样化，低年级学生喜欢新鲜活泼的东西，腔调不活泼，词句不新颖的语言是不会激发学生创造性思维情绪的，同是要求学生遵守纪律的可以说：“他坐的好，老师就表扬他”。“兵兵真乖，希望大家同他一样，坐得端端正正”，“坐得最好的孩子，是老师最喜欢的孩子”穿插使用，这一种方式说话就好得多，语言新奇活泼，能使师生情趣发生共鸣。

五、教师的语言要“慢”

“慢”就是指教师的语言不能过快，虽然低年级段学生在感知过程中，分析能力有了一定的发展，但水平不高，他们只善于直接感知，不善于思考，分析能力差，容易产生错觉。因此对低年段学生说话，语速适当慢一点，让学生充分去感知，语速过快，学生不仅反应不过来，还会产生疲劳感，有的教师用和成年人讲话的语速去教学，显然是违背心理学规律的。

六、教师的语言要“活”

“活”就是指教师的语言要根据教学过程，教学对象，学生情绪反应未灵活应用，随机应变。如对优生多激励，后进生多鼓励，这样便于强化教育教学效果。

总之，儿童有其固有的年龄特征和心理特征，教学中的教学语言要“投其所好”，只有适应了儿童的“口味”，才能更有魅力引吸学生，教学效果才能达到新的境界。