语文课堂教学中学生主体参与的引导策略

语文课堂上，学生的参与的积极性、思考的广度、探究的深度应是高效语文课堂教学的灵魂。如何让学生主动参与课堂，怎样提高合作共同体组员参与的质量和效度，这是我们在新课程语文课堂教学改革过程中必须思考的问题。

一、创设学生积极参与的情境。情境是指进行某种活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外部环境。情境对学生的心理具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的参与意识，提高学生各方面的感受性，使学生逐步达到参与课堂的最佳状态。

1．民主和谐的情境——让学生有机会参与。语文课堂应为师生提供民主和谐的交流平台，师生之间能够平等交流，互相尊重，学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，认识到自身的价值，才会轻松愉快地参与，充分发挥主观能动作用，创造性地完成任务，以达到最佳的学习效果。

2．好学乐学的情境——让学生有参与的欲望。创设乐学好学的情境，把学生带入“引人入胜”的情境，是增加学生参与欲望的重要方法。这就要求教师提供良好的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学，把学生导入乐学情境。语文教学，在学习情境的创设上有着得天独厚的条件，我们要认真挖掘，充分利用。

3．感受成功的情境——让学生保持参与的激情。兴趣发端于动机，伴随着行动的过程，落实在行动结果满足上。所以，教师要不断激励学生，使学生不断体验成功的乐趣，产生成就感，强化其参与的动机。成功是参与的结果，更是参与的开始。

二、避免学生的无效参与。解决了学生如何主动参与的问题，还应努力避免学生的无效参与，注重学生参与质量和效度的提高。

 1．把握问题的难易度。眼下课堂教学中，小组合作讨论的方式得以??常运用，但是我们时常会看到这样的现象：只要有疑问，无论困难还是容易，甚至一些毫无讨论意义的问题，也要让学生热闹地“折腾”一番，结果学生毫无主动参与的兴趣，在小组讨论中，不是讲闲话、做小动作，就是无精打采、缄默不语，甚至昏昏欲睡。这样很容易使主体参与流于形式，课堂教学的重点难点遗失或忽视，不利于课堂效率的提高，有悖于主体参与的初衷。要使学生真正主动参与，必须把握问题的难易度，让学生有“跳一跳，能摘到”的感觉。

 2．学生的参与要有准备。课堂教学由于时间有限，为了能够不折不扣地完成教学任务，在组织教学过程中，老师容易犯急躁的毛病，遇到问题，比如学生的预习不充分，预习提案完成马虎，遇到问题冷场了。很容易忽视引导学生努力读书，认真思考这一重要环节，而是不分青红皂白，立刻组织学生进行讨论合作，学生由于没有主动参与的准备——缺乏必要的熟悉内容和思考问题的时间，自然是“思而不学则殆”了，在参与过程中，由于没有个体的熟读精思，缺乏主动参与的准备，所讨论的结果既不成熟，也没有深度，更加难以有什么创造性，反而容易掩盖学生的学习困难和思维缺陷，久而久之，不利于学生严谨学习态度的培养，成了表面上的自主，实质上却剥夺了学生自主学习自主探究的机会。要想让学生主动参与，必须引导学生认真阅读文本，认真思考。

 3．保证学生参与的时间。同样由于时间上的原因，老师急于想完成预先准备的教学任务，往往刚把问题抛出，学生有时可能还没有缓过神来，就命令他们草草收场，无法提供足够的时间让学生充分讨论，积极参与，以至有的学生根本就没有进入状态，结果没能全员参与，探究问题也是浅尝辄止，自然达不到主动参与的效果。教师必须认识到，学生的参与能力的培养需要一个过程，对小组合作讨论，要有组织、有层次、有步骤，做到活而不乱，要交给学生方法，制定相应规章制度，让他们学会倾听，会辩论，能质疑，能补充，真正学会参与。

课堂教学的整个过程，学生的参与必须是全方位、全身心的投入，真正成为“当家作主”的学习活动。作为课堂教学的组织者，我们有许多工作要做，以上两点应是许多工作中的根本，如果能将这两点做好，有理由相信：学生主体参与会做得更好，距高效课堂也更近了。