小学综合实践主题的发掘与设计

　　从性质上讲，综合实践活动课程属于国家规定的中小学必须开设的“必修课程”;本质上属于活动课程的范畴，强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习，有时也被称作“经验课程”;是一种独立于“学科课程”之外的课程形态，它不是其他课程的辅助或附庸，而是与其他课程具有等价与互补性、有着自己独特教育功能的课程形态，它代表着我国基础教育领域课程体系结构性的突破。

　　小学综合实践必须将相关学科中分布的有关知识有机地加以整合，形成一个综合性的学习主题，以这个主题活动为主线，以问题为切入口，以问题的提出和解决为中心，开展以自主、合作学习为主要方式的开放性的学习活动。小学综合实践活动中，主题鲜明，呈现学生喜闻乐见的现实情景背景下，学生根据学习主题，个性化地提出问题、解决问题的过程主动建构知识，这样就改善学生的学习方式，实现不同的人在学习上得到不同的发展。那么如何发掘和设计小学综合实践的主题呢?

　　一、依托教材，生发主题

　　在学习过程中，学生不是被动地接收信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识。为了让学生主动建构，小学的教材编排都充分注意了以下几点：注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解知识概念，构建有关的知识。注意选择、设计现实的、开放式的学习活动，让学生通过活动，积极思考、相互交流，体会知识的含义。注意安排联系实际的内容，为学生了解现实生活中的问题、初步感受综合实践与日常生活的密切联系、体验用只是解决问题的乐趣提供了素材。注意设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。因此，在设计“小学综合实践主题”时要充分考虑教材中已有的、可利用的相关因素，进一步整合语文、科学、美术、品德等课程，深入挖掘、发展主题内涵，使构建的“综合实践学习主题”能为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的探索活动，更符合儿童认知特点和兴趣需要，以便激发学生的学习动机，促进儿童主动建构有关的知识。

　　例如，在“认识我们的学校”这一综合实践活动中，我们整合了数学，美术，语文，音乐等多门的学科，让学生学生去估算，并测量学校的面积，然后画一画，说一说，唱一唱我们的学校。这样，我们的课程不再是仅限于传统概念灌输和运算的课程了，而是让综合实践活动更能贴近学生，贴近生活。

　　这样的活动，超过了单一学科的范围，是多学科、多领域的组合，强调的是综合素质的提高。不仅拓宽了学生的视野，让同学们感受到博大多彩的文化，而且有利于培养学生的问题意识及自主、合作、探究的能力，提高其学习素养。

　　二、关注生活，挖掘主题

　　新课标强调书本学习应与生活实践活动紧密结合;倡导学生关注生活，能提出生活中的问题;提倡在生活实践中学，在玩中学，在活动中用。教学中，教师如果能利用好学生对周围世界的好奇心，引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。

　　在结合学生的生活构建小学综合实践主题时，应对教材中的学习内容着重进行两种形态的处理：一是以生活情境为主线全面重组综合实践活动的内容，二是在教材内容中引入生活情境。在主题学习时也应该考虑下面两个维度：一是在生活化的情境中学习知识，二是把学习延伸到现实的生活中去，使综合实践活动成为学生生命历程中的一部分。与生活相结合的综合实践主题可以统领一堂课、几堂课的教学，甚至可以统领一个单元或几个单元的教学。

　　在开展“春游”这一综合实践活动，我们结合学校准备组织学生春游这一活动，让学生自主选择春游路线，分组制定春游方案，计算春游的车费等等，指导不同年级的学生分别研究不同的活动主题，一、二年级学生“寻找美丽的春天”，

　　三、四年级学生“设计春游路线”，五、六年级学生“春游带来的思考”，每个年级不同的主题，不同的要求，引导学生在活动中发现问题，探究问题，解决问题。

　　三、融合学科，提炼主题

　　综合实践是一门学科，更是一种文化，应与音乐、美术、科学、品德等其他学科沟通，整合不同学科的力量，让学生去领略跨越学科的文化精彩。小学综合实践主题的确立，应该考虑学生的生理、年龄、知识、阅历等方面的特点，以学科知识为基础，以情景主题为背景，适时的穿插另外学科知识，丰富发展知识的内涵，让学生体会学习的快乐，领悟知识的精彩。如：“古诗中的数学问题”这一活动中，出示古诗1、春池春水满，春时春草生。春人饮春酒，春鸟戏春风。问：①这首诗中哪个字出现得最多?它共用了几个?②这字出现的次数占全诗总字数的几分之几?(也就是百分之几?)③请你找一首诗，要求诗中的某一个字出现的次数至少占全诗的10﹪。2、有“李白买酒”诗云：“无事街上走，提壶去买酒，遇店加一倍，见花喝一斗，是三遇店和花，喝光壶中酒。”请问壶中原有多少酒?3. 回文是一种使用词序回环往复的修辞方法，有“回文联”、“回文诗”如：“僧游云隐寺，寺隐云游僧”,” 人过大佛寺, 寺佛大过人”。数学有也有回文数，如：1991， 2 002;12×231=132×21，18×891=198×81等，在探究数学问题的同时，也学到了数学上学不到古诗知识，文学兴趣与素养悄然提升。

　　四、突破时空，构建主题

　　学生的学习活动是其生命历程中的重要部分，不仅包括课堂的学习活动，也要把学习迁移到现实生活中去，应包括广阔的日常生活中的有意识无意识的学习活动。突破时空的限制，把学生的目光从课本引向自然和社会，把学习内容放在自然和社会的广阔背景下学习，有机联结课堂与社会，引导学生收集现实生活中的问题，故事，古今中外的童话、民谣等，这样就可根据教学内容，依据大量的信息资料，有选择地利用课内课外收集的信息自主地构建综合实践主题，并使教材内容从有限性向学习内容的无限性变迁，教学时间从有限性向学习时间的无限性延伸，使学生的学习始于课堂，走出课堂，为学生创设一种开放的、丰富多彩的学习文化，促使学生产生自主学习的意愿。

　　例如在第一学段一年级学习“认识物体和图形”这一知识时，构建“玩积木”的主题，出示一幅小朋友在玩积木的情境图，其中有圆柱、球、长方体、立方体、圆锥体，让学生观察图并提问：“你想说什么?”在经历提出问题，猜想后让学生动手“摸一摸，搭一搭，滚一滚，叠一叠”等活动，初步感受立体图形的几何属性，初步认识球、圆柱、长方体和立方体。

　　第二学段(4—6年级)时，从课外的信息中构建“从政府工作报告中看家乡巨变”的学习主题，在政府工作报告中提供一些主题信息，如提供政府工作报告中关于经济增长部分内容及未来展望部分，引导学生提出问题，再选出有价值的问题展开讨论，猜想、验证，从而在问题解决的过程中获取知识，同时初步体会知识的应用价值。

　　如学完“年、月、日”后可让学生带着“年历知多少”进行观察调查，课中以“月历知多少”进行交流质疑，课后以“创意大比拼”(选择以下的一种进行设计：1、制作月历表。2、为月历表设计广告词。3、制作月历知识剪贴小报。4、上网查找资料。)为延伸拓展，打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展实践活动，将课堂与课外、文本与活动、个体与他人、人与自然、社会作了有机的整合。

　　总之，小学综合实践活动能有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，让学生在全时空领域快乐的学习，促进学生多元智能发展和学习素质的提高。