小题大做：为农村校教研引活水

在农村学校，教师教研热情不高，教研氛围不浓，这是不争的事实。遇到教研赛事，鲜有教师积极响应、主动参与。学校要完成任务，唯有“点将”，做教师思想工作，动员教师参加。学校管理者谈及此事，往往满肚子苦水，抱怨教师没有工作激情。

其实，这不全然是教师的责任。一线教师，每天在教学工作之外，还要处理纷繁复杂的日常管理事务，且每一项都不可怠慢。德育为先，各种主题教育活动一茬接一茬；安全为重，安全管理每一项任务要落实落细，等等。这些活动，都有所谓的“硬指标”，而专属学校教育的教研则成了“软指标”，在学校领导安排工作时，慢慢就后置了。这也导致学校教师产生教研不重要的认识。

遇到教研赛事，学校出于完成任务考虑，应付了事；教师见此，自然兴味阑珊，难有追求极致、殚精竭虑的倾情付出。反应平平的教研活动，也会让教师对教研活动态度更加冷淡。教研生态沦为一潭死水，没有一丝活力。

教研生态的激活与否，与学校重视程度有关。笔者也曾见过一些农村学校的教研现场：每遇教研赛事、教学竞赛、论文评选、演讲比赛等，年轻老师争先恐后，并不存在校长“拉壮丁”的现象。同是农村学校，教研生态大不一样。通过仔细探寻，笔者发现这些学校无不对教研高度重视。即便是在别人看来无关宏旨、“细枝末节”的事情，但只要关乎教师专业成长，这些农村学校校长就会郑重对待，“小题大做”培育出良好的教研生态。

如，一位农村校校长上任伊始，就举行了一场规模空前的教学大比武。学校青年教师全部参加，各自找选题。学校给参赛教师充足时间准备，学校教研组也参与试听指导，力求让参赛教师发挥最好的水平。比武现场的流程非常正式，学校聘请学区里的教学掌门人担当评委，现场打分，集中点评。这场教学比武本是学校内部的活动，但却影响到了全学区，效果远远超出了预想。一场教学比武，让参赛教师收获专业发展的存在感和成就感，大大提升了参与教学研究的积极性和主动性。也正是因为校长对教学、对教研的重视，调动了教师参与教研活动的积极性。学校在该校长的引领下，教研成果在同层次学校中始终处于前列。

“小题大做”抓教研，能带给教师专业发展初始阶段的“大动能”。人的发展往往受到很大的惯性力量影响，而要改变这样的状况，除非施加一个更大的力量。“小题大做”抓教研，关键在将本可以无声无息做的事情，做出了仪式感、荣誉感，即给教师教研施加外力。一方讲台，变成了一个在广大教育同行面前展示自己的舞台。按照马斯洛的需求理论，这样的活动方式很好地激发教师自我实现的精神需求，帮助教师克服职业惰性，实现自身教学的突破，努力去展示一个更优秀的自己。

“小题大做”抓教研，也为教研活动的开展探索出了一个“小切口”。如同《桃花源记》中的武陵人见“山有小口，仿佛若有光”复行数十步后“豁然开朗”一般，“小切口”教研活动，对于教师来说，就是从小处着手，一步步解决大的教学问题的过程。对于农村教师来说，教研“小切口”就是回归到“如何上好一节课”的问题上。对于农村校来说，引导和助力教师从上好一节课开始做教研，是最接地气，也是最容易把握的教研方式。“一”的突破最难，教研也是如此。但一旦一名教师在教研上有了突破，便会带动第二名教师、第三名教师……这样，学校的教研生态自然就活了。

教学是教师的本职工作，教研是把本职工作做好的必由之路。从这个意义上说，“小题大做”培育教研生态，表现出的正是学校管理者深谋远虑的大格局、大智慧。学校的每一项工作都重要，安全防护、饮食卫生、疾病防控、主题教育、社会实践等，任务繁多，事情琐碎，均要落到实处，但若因此就忽视教学研究，就会得不偿失，动摇了学校教学的根本。学校管理者应重视教研活动的开展，动员现有资源，尽可能营造良好的教研生态，唤醒教师的成长意识，引导教师走教研的道路。如此，学校发展的道路才会越走越宽。

（作者系湖北省公安县甘家厂乡中心学校副校长）