浅谈新课改理念下学校教学管理

　　一、强化课程改革目的、目标的再认识，激励教师增强使命感

　　为了真正使全镇教师学习、认识新课标、新课程，强化引领教师对新课程改革目的、目标的再认识，我校搜集、整理国内、省、县内相关基础教育资料引导教师分析、比较出目前基础教育存在的不足，激发教师重学新课标、认识新课程的使命感。引导教师结合本县、本镇的实际现状，放眼省内、国内、认识基础教育必须彻底改革，必须真正实施素质教育。让每个教师真正认识课程改革，就是要以人为本，以每个学生的发展为本，以每个学生的生存为本，以每个学生的一技之长为本(个性)，通过两个再认识激发教师增强使命感。

　　(一)引领教师再认识课程改革的目的

　　我校在进行新课改实验前和实验中及时针对性组织教师学习新课标、新课程，充分强化教师认识和再认识课程改革的目的，使每个教师十分明确课程改革的目的就在于：减轻课业负担，而且要科学合理的控制和处理好;实施素质教育，而且基础教育必须实施素质教育，这是提高国民素质的必由之路;调整更新教材，改革教学方法，这是每个教师必须而且能做到的;为了每个学生的发展，真正让每个学生都学有所获，弘扬个性;为了深化教育改革，利于与世界教育接轨，实施科教兴国、兴省、兴市、兴县;为了全面提高教育质量，为了中华民族的伟大复兴。

　　(二)强化教师再认识课程改革目标

　　课程改革的目标是什么?如何实现课程改革目标?我校首先是对传统的课程、课堂教学方式以及其中的缺陷进行分析。引领教师们通过分析、比较再认识课程改革的目标，针对课程改革目标进行课改实验，改革课堂教学。

　　1.引导教师分析、认识传统课堂教学的缺失

　　①有效性缺失。根据调查表明小学、初中有1/5的学生能较好地参与教学活动，成绩优秀;有3/5的学生能部分地参与教学活动，成绩一般至良好的;有1/5的学生难于参与教学活动。我镇大部分村小也有缺失，课堂教学效率低，当堂检测，学习优秀的学生能还原教学过程收获大;大部分学生只能部分还原教学过程，有部分收获;少部分不能还原教学过程，基本上无收获。

　　②创造性缺失。过重于知识的传授，久而久知，学生无创造性。

　　③主体性缺失。教师主体压抑学生主体，虽然有些课堂看起来很活跃，是演练过的，或是学生被动活跃因素存在，而不是学生积极、自主提出的，是在教师的主导下提供给学生的，启发学生按照顺着教师设计好的思路而说出，学生自主性、个性得不到真正的发挥与张扬。

　　④情感性缺失。课堂师生关系中存在着情感阻隔现象，相当一部分学生难以与教师沟通，少部分学生认为教师不尊重学生的意见，认为多数教师只喜欢优秀学生，歧视学困生，使部分学生体验不到教师的爱。

　　2.指导教师充分再认识新课程改革目标，实现六大转向

　　在引导教师分析比较传统课堂教学缺失的基础上结合自己教学实际，查找不足，让教师对照新目标，抓住六大转向。

　　①课程传授。由注重传授转向———学会学习。强调形成积极主动的学习态度，知识的传授突出在教师指导学生学好、学会学习方法。使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。更注重传授知识的育人性，培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

　　②课程结构。由学科本位转向———综合课程。

　　③课程内容。由繁、难、偏、旧转向———必备智能。

　　④学习方式。由被动学习转向———主动探索、乐于探索、勤于动手，克服传统课堂的学习缺失。

　　⑤课程评价。由甄别选拔转向———师生共同发展。

　　⑥课程管理。由集中管理转向———分级管理。集中管理即是国家决定课程，由中央集中管理，地方无权过问，学校严格执行。分级管理即是实行国家、地方、学校分级管理，增强课程对地方、学校的适应性。在课改实验中，通过反复深刻的再认识，充分使全体教师明确课改的重要性，紧迫性，激励教师自觉、主动、积极认真参加课改实验，主动进行课堂教学改革，增强教师的使命感。

　　二、强化教师发展

　　理解新课标，走进新课程，引领教师更新教学观念，指导学生转化学习观念。这一层面，重点突出强化教师发展的维度，指导全镇教师充分认识到人民教师的两层深刻内涵：一是为人民服务的教师;二是让人民满意的教师。因此，我校在强化教师发展，主要突出在以下三个方面。

　　(一)迎接课程改革对全体教师提出的新挑战——转变教学观念，改革教学方法

　　1.迎接教育观念上的挑战。要求和指导教师在教学中重过程，用教材来教，而不是教教材，通过教材来教，使学生学到知识，学到方法，学到思想，学会做人，学会做事。关键是教会学生自主、主动参与、积极探索。

　　2.迎接教学习惯上的挑战。要求教师如何做到让学生在愉快中完成学习任务，真正让每个学生都能学有所获，个性得到张扬。

　　3.迎接新的教学情景的挑战。如上体育课，教师让学生分组到操场去跑、去跳、去打球等剧烈活动后，体验脉搏跳动的不同，体验体育活动与身体健康的内在联系，这就是教学情景。

　　4.迎接对知识储备的挑战。小学综合实践课，小学各科教学，不可能都设有专职教师，更需要小学教师必需综合知识强，综合素质高，全面手。只有要求教师必须有清澈、新鲜活水，涌喷长流，终身学习，及时充电，才能真正适应新课改，实践新课程，适应学生的发展需求。

　　5.迎接信息技术的挑战。信息技术日新月异，小学生信息渠道来源量不比教师差。要求教师必须掌握信息技术，正确引导学生合理利用校园网络，组织专职教师参加省统一培训，组织全体教师进行统一培训，让专职精通，每个教师都熟练掌握信息技术。

　　(二)在课程改革中教师应注重转变角色———体验教师的人生价值，树立新型教师观

　　为了尽快使教师转变角色，组织教师对传统的教师角色进行再认识，对“蜡烛论”、“工程师论”、“园丁论”、“桶水论”进行讨论、分析，批判性的再认识、再讨论，使教师充分认识和体验：教师不只是无私奉献，更隐含着学生要成长，更需教师先发展。教师不仅仅是学生学习的组织者、引导者、合作者，更是课改实验课堂教学的设计者;是学生学习的指导者和信息源;是学生学习、创新、发展的促进者;是学生学习的组织者与管理者;是师生互动成为学生的伙伴者;是学生学习的帮助者和引导者;是教育教学的反思者和研究者;是教学与学生学习的发现者。

　　(三)引领教师走进新课程与课程改革共同发展

　　1.强化教师与新课程共同发展

　　新课程需要不断实践、不断改进、不断完善。我校及时引导教师认真学习新课标，研究新课标，理解新课标，把握新课标，走进新课程，实践新课程，改革教学方法，提高教学效率。真正实现教师的教学观念跟上新课程的发展。

　　2.引导、促进教师与学生共同发展

　　只有教师的发展，才能引导学生更好地发展。我校积极引导、促进教师与学生共同发展，课堂内外，倡导师生互动交流，实现教学相长。

　　3.引领教师加速专业化发展

　　新课程的实施必将加速教师专业化的发展，这就要求教师必须将课程理论与教学理论相结合，有机同步实践，强化教师参与研究性学习，做学习型教师，积极参与校本课程的研发与实践，探索综合实践活动课的方法和优化途径。引领教师将教学实践智慧与课程理论智慧有机和谐同步。激励教师真正走进新课程，实现与课程改革的共同发展。

　　三、强化教师教学实践智慧与课程理论智慧的同步结合

　　在新课改实验中，为了实现教学环境的优化，学习氛围的创设，适应学生个性的张扬，全面提高教学质量，强化教师从我做起，把握重心，中心，突破三关。

　　1.精心备课，强化教师突破备课新观念

　　只有备好课，才能上好课。我校在优化指导教师精心备好学期课(教学计划)、单元课、课时计划的基础上，引导教师充分把握学生学习最近发展区的规律，重点指导教师备课着眼点必须考虑到人的发展与社会的发展水平总是有差距，学生的学习水平与教材为代表的社会发展水平总是有差距的，引领教师、学生在教学实践中想方设法缩小这个差距。所以我校强化指导教师宏观上要博爱，微观上要会爱，学会赏识、爱满天下、关爱生命，发现潜能，唤起自信，善待差异，引导学生自信、自强、自主、自理、自学。把备课的重点放在如何教给学生学习方法，指导学生掌握学习方法，最终让学生学会学习。指导教师在把准备课着眼点，把握重点的前提下，抓住备课的着力点———精心设计教学过程，写出适应不同学生发展需求教案，教法改革、学法指导及教学反思。

　　2.专心课堂，强化教师突破课堂教学新理念

　　我校潜心引领教师把握课堂教学新理念，重点从课堂教学的理论层面和操作层面进行突破。其一，是理论层面：

　　①教学理论方面强化引导师生树立新的知识观。明确知识是媒介，是学生学习的桥梁，知识有特定的背景、氛围，必须扣准时代的脉搏，探索知识更新的规律。

　　②耐心指导学生树立学习观。只有学生真正自主、主动去理解，明白学习是自己的事，没人能代替，是自己生存、成长、发展的必由之路，学生的学习内驱力才能升华为自主学习的动力。

　　③强劲推动教师更新教学观。

　　在教学管理的各个环节上尤其是课堂教学，我校强劲推动教师转变更新教学观念，课内课外还给学生自主自学自究的发展空间，教师适时恰当科学准确的点拨，启发、讲解、引导、学生互动、合作、交流，师生互动、互促、互进，真正发挥教师教学主导作用，在学生学习过程中突显教师多种角色的艺术，充分发挥学生学习主体的能动性。

　　其二，是课堂教学的操作层面

　　①科学引导学生借鉴学习方法，形成各自的有效的学习技能和方法。

　　教师的讲课只是为学生提供参考，为学生学习提供方法的借鉴，课堂是学生学会学习的主要场所，是学生学习方法的自我发展，自我完善地学会学习的主要过程，驱使学生将研究学习方法，探索学习途径变为自主学习的内部动力。

　　②培养学生自己构建知识体系。

　　教材只是培养学生的载体、中介、桥梁。我校强化教师用教材教，以教材为范例，为引发点，引导学生自主理解，将书本知识，通过学习、研究、吸收内化为自己头脑思维，加工构建成新的活的知识体系。

　　③优化课堂教学流程。

　　在全镇小学统一强劲推广江苏省教院徐建成教授课改实验成果“两自一归纳”的教学模式下，进行整体性实验。采取专题讲座、名师课录像观摩、骨干教师示范课、印发教改信息、交流互动等形式，使全镇教师对“两自一归纳”教学模式的特点、优点、操作程序有了全面理解，并能积极主动用于各科教学实验。经过一年来的推广和实验，全镇教师达成了共识，一致认为，自学自究、小组学习形式、组内讨论互动、归纳、大组互动交流、教师指导、点拨、总结、评价，更有利于把知识的掌握为立足点转为学生发展、成长为立足点。统一规范要求教师做到以学生成长为着眼点，以学生的发展为立足点，知识的掌握为学生的发展服务。在实验中，充分引导师生体验、感悟到这种教学模式突出优点为：其一、让学生带着自学不懂的问题来，带着要自学的问题走，充分给学生查阅资料、社会调查的自由时空，有趣地、自愿地、高效地去自学自究。其二、让学生都能享受学习的快乐，体验学习过程，体验成功之悦。其三、变教师领着学生走为教师跟着学生走，教师观察、巡视、发现学生学习时怎么学，存在什么问题，及时点拨、指导，教师精心改革教法，优化学法指导。

　　3.潜心细研，强化教师以教材为主线

　　教师是教学的主体，学生是学习的主体，教材是教与学的主线。师生的教学活动，学生的学习活动，要以教材为载体、为典范、为引发点。潜心用教材教(而不是教教材)，教会学习、教会做人、教会做事、教会创新、教会发展。

　　实验、实践证明，新课改的实施，只有教师的教学理念更新，教学实践智慧与课程理论智慧同步发展而相结合，才能全面指导学生的学习智慧的发展，真正转变学生的学习理念，最终教会学生学会学习;只有校长的办学理念、管理理念的更新，才能引领新课改的正常规范实验和整体推进;更要有政府、教育主管部门的考核、评价机制、管理体制的革新，才能确保更全面、更全新地实施新课改实验、推广、深入、完善、成功。