试谈特殊教育如何与社会相融合

　　教育平等与社会公正是每个公民的理想，让残疾人融于主流社会，有序地、有尊严地参与社会生活、学习活动，是他们不可剥夺的权利，也是我国社会文明发展到一定程度的重要标志之一。残疾人在主流环境中与正常人进行交往与互动，不仅有助于正常人理解、关心残疾人，形成正确的关于残疾的概念，营造宽容、接纳残疾人的社会氛围，而且对残疾人自身的社会心理与行为也会产生巨大的影响，有助于残疾儿童少年心理及行为的日益健全与发展。近些年来，在倡导尊重人权、受教育权利平等、充分保障残疾人权益等价值观的影响下，孝感特殊教育的发展也逐渐由封闭、隔离的状态走向开放，进而主动与社会融合。孝南区特殊教育学校是孝感市开展特殊教育与社会相融合活动的先行学校之一。作为一个特教工作的实践者，有一些感触和工作体会，下面就特殊教育如何与社会相融合谈一点自己的肤浅认识。

　　一、开展特殊教育与社会相融合活动的基础

　　1.有理论依据做支撑。胡锦涛主席在全世界倡导创建和谐社会，在这一理念的指引下，现代社会的需求赋予了教育的历史职责，即受教育是基本人权，也是维系社会正义的基础。我国近几年出台的一系列教育方针、政策和进行的一系列教育改革，无不体现着这一主导思想。专门兴办针对特殊儿童青少年的特殊教育，正是“人人平等，教育公平”执政理念的具体体现。这一理念对特殊教育的发展具有现实指导意义，为特殊教育与社会相融合提供了理论依据，直接推动着包括孝南特校在内的孝感特殊教育与社会相融合活动的兴起和发展。

　　2.有行政力量做支持。目前，孝感市共有七所特殊教育学校，分别由各县市区教育局举办。各校学生以前都以听力障碍为主。近几年各校都充分发挥特殊教育专业师资力量的作用，相继开办新的特教班，对听力障碍、智力障碍、情绪障碍等其它学习障碍儿童少年进行九年义务教育。随着特校内部管理机制的逐步完善，教育主管部门由最初对特校自主单列管理，逐渐纳入与普通教育一样统一管理的范畴，这就从行政上对孝感特殊教育与社会相融合实践的发展给予了更为有力的支持。孝南特校因市区一体的区位优势，得到市区两级教育行政部门的更多关注和支持。

　　二、开展特殊教育与社会相融合活动的定位

　　特殊教育的生命定位，要求我们在进行教育与社会相融合的实践时，无论是在教育价值的考虑方面，还是对教育目的、内容、形式和手段的选择上，都要关注生命本身。关注学生的生命是特殊教育的基本出发点。一个人在出生后带有的“缺陷”，为特殊教育提出了个性化的要求，并进而决定了特殊教育的内容和形式。对于聋校学生的教育，首先要关心学生的生活，即学生所需要的就是学校要教的。教育因为人的生命而存在，特殊教育因为有特殊需求的孩子们而存在，特校孩子们生命成长的需要是特校教育的主体内容。特殊教育有责任教会学生体验生活，并认识、理解、珍爱和尊重生命。特校教育与社会相融合的实践活动，有助于学生积累生活经验，丰富生命体验，同时还能合理地彰显特校教育在学生生命成长中的必要张力。

　　三、开展特殊教育与社会相融合活动的策略

　　1.让学校立于社会。特殊教育学校对办学方向的定位，应该是学校对社会发展作出恰当预期后的必然选择。孝南特殊教育学校的发展方向，就是让学校立足于社会，这就要求特殊教育学校要主动融入普通教育之中，以一元化普通教育同行者的身份，与社会各界保持着良好的沟通，进而营造出学校与社会各界立体交流的良好环境。同时，还要主动延伸特殊教育的学段，将教育学段逐渐由九年义务教育扩展到学前康复教育和中等职业技术教育，进而扩展到对走出校门的特校学生进行跟踪疏导的生涯教育。在当今所提倡的建立终身教育体系“学会认知、学会做事、学会生存、学会共存”的四个支柱中，孝南特校把“学会共存”作为特殊教育的最终目标，引领学校、教师和学生更好地融于社会，服务社会，已经呈现出一些自身的特点。

　　突出共性是第一个特点。“有教无类”不只是对教育活动的一种描述，主要强调的是教育活动平等性的理念。孝南区特殊教育学校在开展的多种教育教学活动中，注意突出基础教育的共性。一是主动参与，展现基础教育体系的完整性。孝南特校主动申报、参与教育部门组织的各级各类教育教学活动，积极展示特校的工作状态和成效，以此凸现特殊教育在基础教育体系中不可或缺的地位。二是迎接考核，体现基础教育体系的一元性。孝南特校在教育部门统一开展的相关检查与督察中，总是认真准备，自觉接受各级领导、专家的检阅和指导。

　　彰显特性是第二个特点。孝南区特殊教育学校在开展教育与社会相融合的过程中，也注意突出自身的一些特性。一是突出现实性。特殊教育最现实的教育目标是让学生成为能创造劳动价值的社会人。特校在教会学生学习与社会共存的同时，也教学生学会生存的技能，如孝南特校与孝南区中等职业技术学校联合办学，开办了计算机与应用专业职教班，重点开展职业教育。二是彰显专业性。特殊教育属于普通教育的一部分，其专业性使其有别于其它的教育形式。特殊教育之一——聋教育专业的手语，更显其专业独特性。特校以共享为宗旨，为相关单位的活动担任手语翻译，为大专院校开设手语课等，充分发挥手语专业人员的资源优势，为社会各界服务。

　　2.让教师面向社会。一是坚持教育意识的社会化。特殊教育社会化是一种开放式的教育理念，是与社会发展现实紧密联系在一起的。于传统封闭隔离的特殊教育思想相比，特殊教育与社会相融合对从事特殊教育的教师提出了更高的要求。“优秀的教师有能力对所有学生施教”，“培养具有社会性情感的人”是孝南区特殊教育学校教师教育意识社会化的具体体现。特校积极开展融合教育相关主题的课题研究、论坛等活动，让特校老师在充分阐述、讨论、修正、内化的过程中，逐步升华自身的教育理念。二是坚持教育内容的社会化。“教学是一种社会生活”。孝南区特殊教育学校教师在进行教学活动时，在保持统编教材系统性、科学性、严密性和示范性的前提下，有选择性地整合普校教材中适合特校学生的内容，积极开发校本课程、校本教材，融合围绕特校学生兴趣、以培养能力为中心的社会性教学内容，更多地关注到了贴近生活实际、学生感兴趣、能够发掘学生潜能的内容，努力使特校教育教学活动更加情趣化、生活化和人性化。三是坚持教育评价的社会化。师生每完成一个阶段的教学活动，特校对教学的评价总会依据教学内容的不同，相应地调整评价内容，不再只是单一指向性的能力评估和效果评价，而是全面评价学生的综合素质，有侧重地评估学生适应社会能力的变化情况。

　　3.让学生走入社会。一是同情境。同情境就是特校学生与普校学生或社会其它群(个)体在某种程度上进行社会性的交往。在同一情境下，双方容易就某类问题达成共识，如对一种游戏规则的制订与实施等。他们之间的交往，能够丰富双方的社会性体验，增强他们对个体差异的理解、接受和宽容，提高他们对他人需求的关注程度和自身在生活中应对障碍的能力。二是同活动。同活动就是特校学生与普校学生或其它社会群(个)体在某种程度上参与共同的学习活动。在这种交流与合作的过程中，双方能够显露出各自的优势，能够更清楚地意识到对方和自己独有的特性，这对他们全面看待别人、如何展示自己大有裨益。三是同领域。同领域就是在同一标准下，让特校学生和普校学生或社会其它群(个)在某种领域或活动中共同展示。在同一主题下，特校学生在各种形式的文体活动中的展示令双方印象深刻，而给予聋校学生更多的，是一种承认，一种欣赏。

　　社会即课堂，生活即教育。特殊教育教学融入社会是促进特校学生发展的有益尝试。社会性的教学向学生呈现部分人类文化的精华，又尽量真实地重演这些精华的发生过程，同时也从学生的兴趣出发，使其以主体地位感受这些过程。特校学生在社会生活的大课堂上，和所有与他们产生联系的群(个)体一起，共同促进了互动式学习过程的形成。这样的过程，是所有参与教育活动、产生教学联系的群(个)体知识、能力、情感、道德以及其他心理素质共同发展和完善的过程。而彼此之间的相互激励和启发以及平等的对话和交流，是与这一过程协调一致的最好写照。这种教育方式是人的“意识上平等”和“人是有意识的生物存在”在社会生活中的现实表现。

　　四、开展特殊教育与社会相融合活动的效果

　　目前，孝感大部分特殊教育学校的教育教学还处于一种相对封闭的状态。而改变这种现状的途径就是让特殊教育融入社会。从教育效能来说，各地都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种课程资源，特校一旦努力开发并积极利用这些资源，就必然会对特校教育教学质量的提升发挥巨大的推动作用。从社会效能来看，特校开展教育与社会相融合的实践活动，对特殊教育的发展，对残疾人的社会生活，都会产生深远的影响。孝南区特殊育学校开展的教育与社会相融合的活动，已经取得了以下几个方面效果。

　　1.探索出实现特校教育效益优化的有效模式。当前，孝感部分特校仍然使用1996年6月出版的实验教材。在这种教育环境下，特殊教育如何实现教育的社会化，如何更好地融入社会，是孝感每一位特殊教育工作者应当思索的问题。孝南特校率先开展教育与社会相融合的活动，是对传统隔离式的特殊教育模式进行反思后的一种必然选择。实践证明，这种教育与社会相融合教育模式，是实现教育效益优化的有效形式与途径。

　　2.促进社会各界对残疾人的理解与接纳。随着特校教育与社会相融合活动的深入开展，教育参与面会越来越广，与政府机关、社会团体与组织以及社区、家庭的接触会越来越频繁，残疾人回归正常社会环境接受教育、共同生活的观念会逐渐深入人心，人们对残疾人的理解会不断加深，进而会逐步改变人们对残疾人的态度，自然接纳他们。

　　3.推动特校学生学业与心智健康水平的提高。特校开展教育与社会相融合活动，让特校学生有更多与正常学生或社会其它群(个)体交往、互动的机会。这种双向的社会交往，对特校学生的学业、心理与行为会产生巨大影响，有利于特校学生健康发展，尽早适应社会。

　　4.促进特校加快改革的步伐。特校开展教育与社会相融合活动，使特校教育内容的构成更加多样化，迫切需要更加多样的、符合学生身心特点和学习需要的教学模式与此相适应，这就必然会促使孝感特殊教育在各个层面进行变革。同时，也必然会有利于孝感特殊教育学校新课程改革的发展与素质教育目标的实现。

　　从目前来看，孝南特校开展的教育与社会相融合活动，主要是特校学生与普通学校学生或社会群(个)体共同参加一些非学术性学科的学习，如艺术、体育和音乐，特校教师的教学活动大部分也在校内开展，特校教育与社会相融合的活动从时间上看也只是整个教育活动中很小的一部分。孝感特殊教育与社会相融合活动的持续开展，从外部环境来说，还需要教育主管部门在政策和机制上给予支持;从内部条件来看，还需不断完善学校管理与教育实践之间的互动机制，不断补充教学资源。这些都需要教育行政部门和特校共同进行积极的、开拓性的探索。