谈谈普通高中如何寻找教育突破

“静下心来办学，潜下心去治校”应是校长众多角色中最本质的角色。校长要实现教育理想，走向成功，就必须坚守校园，以师为贵，以生为本，不事浮华，耐得寂寞，甘坐冷板凳；必须根据国家教育方针，从学校实际出发，提出校本化的办学理念，描绘学校发展的蓝图和愿景，形成学校自己的“生长圈”；最终达到促进学生的全面发展，促进教师的专业发展，促进学校的特色发展。

下面，我结合自己分别担任应城二中、应城一中校长各7年的工作经历，谈谈普通高中如何寻找教育突破。

有人说，高中校长头顶三把剑，即安全、收费和高考,但我深感普遍高中校长头上除前三把剑外，至少还有一把利剑，这把利剑就是生存问题。

一、分层教学，突破教育的“瓶颈”

1997年组建的应城二中，校园面积34亩，仅教学楼一栋，从蒲阳中学和农村初中分别借调20名高中教师和10余名初中教师，在教育的夹缝中开始招生了。学校地处市区的一隅。东邻电线厂，南为片菜地，西是殡仪馆，北为看守所、人民医院。社会人对“新”二中冷眼相看，并议论说：二中将是打架的窝子,闹事的场子, 受伤的送入人民医院，打人的抓进看守所，打死的拖到殡仪馆去……家长也认为自己的孩子读书无望才进入二中，让其读几年书，长高点身材，混个毕业证，到工厂打打工就不错了。面对“新”二中的学校前景，老师丧气、学生晦气，校长办学筹不到钱，高考又考不到人，一些职能部门常要求学校交这个钱、罚那个款,搞得学校开门也难，不开门将更困难。于是有人预测说，这个二中办个三、五年不垮，才怪呢？

直到1999年的应城二中，学生生源“三差”(习惯差、基础差、心理差)，教师队伍“两去” (优秀的被拔尖而去, 年轻的离职而去),办学资费紧张，办学条件艰苦……它的生存与同其它的农村普遍高中一样——学校难办、老师难当、学生难做、校长难为！

为了生存，1999年8月我和学校管理团队带领全体二中人同舟共济, 面对现实不气馁，立足实际不盲目，紧盯目标不动摇，狠抓管理不放松,锻炼管理干部，激发师生活力，探索学校生存与发展的新路子。

倡导“人文见长，普艺互通”的办学理念，探索实施“三自主”素质教育办学模式，即让学生自主选择班级管理目标，形成了以创示范班级、文明班级、合格班级为主的“三创”德育管理模式；让学生自主选择学习的层次，形成“施教分层、授课分类、兴趣分班”的“三分”教学模式；让学生自主选择特色专业，形成普、艺、职互通的成人成才模式。本着建章立制, 规范管理,推行“制度大于校长”的管理理念，确立创孝感示范高中的目标。

应城二中开办之初，走进校园的大多数学生厌恶学习或根本不学习，问题不断。把“三流”的学生培养成“二类”的苗，结出“一类”的果，突破口在哪里？让每个学生都能坐下来，听得进，拿起笔，这是现实的首要问题，但对于一所普通高中，特别是新办的农村普通高中，达到这一步都很难。面对激烈的教育改革大潮，普通高中如何立足，怎样生存，路在何方？

（一）分层教学，一切为了学生

应城二中根据学生文化素质参差不齐的状况，依据个人选择、双向流动的原则，实施不同层次的梯级设班模式。即将班级分成A组、B组、C组三个不同层次，教学上分三种不同的要求，而每个学习层次教学深度、广度、速度均不同，学生根据自身学习基础和个人兴趣选择一个层次学习，在三年学习过程中可以选择学习其他层次。A组学生基础扎实，所学内容深、节奏快、目标是考重点大学，C组学生文化基础较差、但相对个性特长明显，所学内容浅、节奏慢，目标是报考艺、职类大学；B组学生则是可流动的中间过渡层次，高二、高三阶段中可根据自己的综合实力和兴趣选择，最终分化到A、C二个层次学习。学校为学生主体发展搭建舞台，开设音乐、体育、美术、旅游等各类兴趣特长班。通过校园文化活动鼓励学生展示特长、发挥个性。努力给予学生自主学习的时间和空间。学校适时对学生的学习层次和专业选择进行指导，引导、帮助学生分析社会分工特点及社会发展趋势，让他们科学地设计自我，恰当地把今天的努力与自己的未来结合起来，让学生在宽松的气氛中愉快地成才。

分层教学，就是从学生的思想文化素质出发，依照学生的志愿，分出不同层次的班级，实施不同层次的梯级教学的一种教育模式。表面看来，我们只是把学生编成A、B、C三个不同层次的梯级班级，它似乎就是快慢班，是应试教育滋生的产物。其实，它有着自己的内在特质。

分层教学，面向全体学生, 因材施教，使所有学生在原有基础上都能得以提高为原则。分层教学有一种“不让一个孩子掉队”，“让每个孩子都成为有用之才”的教育理想作支撑。它建立在对学生学科知识的实际水平和实际学习能力以及内心对学习的需求的深入了解之上。它是一项创新性较强的教学改革，具有难度大、涉及面广、管理头绪多、管理层面复杂、师资和教学条件要求较高等特点。分层的教学目标、划分层次的标准、分层的操作组织落实、教师的选聘与管理、分层教学中的监控、调整、评价等都是不可小视的环节与方面。教学分层也不是固定不变的，而是学习过程中的动态管理，不定期实行学生申请、老师核定的上下流动原则，学生在自主的氛围下，自觉学习、快乐学习。

应城二中的“兴趣分班，施教分层，授课分类”为主导的教育培养模式采取梯级教学，三个层次班级课程设置不同、授课难度不同、考试试卷不同，充分尊重学生的个性和兴趣，以学生主动发展为本，让学生自主选择成才之路，开辟普、艺、职互通和“特色+特长”的新路，这与一般学校开设的快、中、慢班的平等教学模式有本质区别。

分层模式有班级分层、学科分层，也有学科交叉分层。分层的标准取决于学生的学科水平和自己的爱好、特长及将来的职业意向，既照顾了学生今天的学习也融进了他们的人生未来，当他们走进自己期望的班级，他们个个是“自主选择”“心安理得”。

教学上，我们根据不同层次、不同科类，实行分科、分层次教。每一科类在教学的深度、广度、速度上视班级层次因材施教。学校的做法是：抓培优，让尖子学生脱颖而出；抓转“中”，让中等学生一跃而上；抓治“跛”，让偏科学生平衡发展；抓辅差，让滞后学生学有所获。如对美术班，学校要求教师注意降低教学标高和考试难度，针对学生实际制定切实可行的教学计划，实施“成功教育法”，依据“低起点、小步子、多活动、快反馈”的原则教学，使每一个学生在学习进程中都能时时品尝到成功的喜悦。丁晨同学有音乐天赋，她申请加入音乐专业学习，学校为两位同学开了音乐备考强化班，高考，两人都考取本科，丁晨考入了武汉音乐学院。罗娇因家里贫穷,上不了高中,只好出去打工一年,但她念念不忘上大学, 次年十月她毅然回到应城二中美术班学习,老师们对她专门辅导,有针对性地解决疑难,她顺利考入华南理工大学。她激动地说: “是应城二中给了我第二次生命！”像这样,2005届毕业生中有 120名被认为上大学无望的学生参加了艺术班的学习，考取本科91人。王莎同学，进校时中考分低于录取线130分，三年里，她先进C层，再进B层，顺利考入三峡大学；黄建玲先在B层，后跃A层，考入中山大学；2004年应城市文科状元李建平考入南京大学，榜眼唐立考入天津大学。社会如是对新二中的评价是，分层教学，不是走的独木桥，而是为莘莘学子搭起的成人成才的立交桥。

（二）特色教学，一切突出学生

为了学生，在教学模式上实行了分层；为了学生，在教学方式方法上，应城二中鼓励倡导老师探索尝试新的教学方法。

主要有：师生同堂授课；跨班巡回授课；学习超市；学生当出题人；任务学习法等。

师生同台授课：高中学生，是“大”学生，努力创设一种民主、平等的教学秩序和积极融洽的师生关系，非常重要。师生之间，是师生，更是朋友，我们提倡师生互相切磋，探讨学习，主动学习。我们实行“三个提倡”和“三个不准”：提倡学生上讲台，提倡七嘴八舌，提倡标新立异，每节课教师讲授一般不准超过30分钟，不准照本宣科，不准熄灭学生思维的火花。我校实行“学生当老师”的方式，选好一个适当的知识点，在学生充分准备的前提下，轮流让学生走上讲台讲解、答疑、解难。这种形式，促使学生主动学习、共同提高，让学生在学习中快乐地品尝成功感。不仅如此，我们还让学生编试题出试卷，学生考学生，以此调动学生，提高学生能力。

跨班巡回授课：教师讲，学生听；学生做，老师改。几十个学生一科一个老师教到底；一本资料，一个和尚念经唱到头。这种形式的弊端应该是不言自明，其根源是以教师为中心，“只认老师，不认学生”。学校高三数学组率先实行跨班巡回授课形式，每个老师精选一个专题或一个考点，在精心备好课后，到不同班级去巡回教学。这种教师不受班级约束的跨班巡回授课制，其根本宗旨是以学生为中心，“只认学生，不认老师”。它迫使每个老师去钻研，去提高业务水平，去面对不同的学生而锻炼提高教学艺术，更重要的是让学生领会到精准的知识，学到了多样的方法，享受到了风格各异的教学，在一节节兴趣盎然的课时中养成强烈的求知欲望。

学习“超市”：挂牌授课的“学习超市”，是学校高三教学上的又一新的尝试。针对学生学习中遇到的突出问题，每周每科开出清单，安排学校的权威教师，在周日某一地点讲课答疑，学生可根据具体情况，自主选择听课。“超市学习”，有效地化解了平时教学中的问题，学生真正成了学习的主人。

任务学习法：这是20世纪80年代兴起的一种外语教学法。今年我校英语组在学法上尝试了这种方法，起到了较好的效果。采取这种方法，学生不再进行目的性不强、机械的语法操练，而代之的有实际含义、可学以致用的外语技能训练，学生在学习过程中注重理解意思而非注重形式，让学生“在做中学”，“在体验中学”，学生学有所悦、学有所获，极大地调动了学生学习英语的积极性。

分层教学是教学模式，特色教学是教学理念与教学方式，这两只循环转动的车轮，有如光彩耀眼的两个特色鲜明的光环，在实践中产生的动力、蕴育的潜力，迸发的活力。分层教学与特色教学使应城二中这所创办只五年的普通学校，2002年被评为 “孝感示范高中”，开创了孝感市50余所高中发展史上的先河。分层教学与特色教学使应城二中这所只招得来“三类”苗的普通高中,2002年高考独揽应城市文理艺职四科类状元。分层教学与特色教学使应城二中年年大变样，办学中品位逐步提高，并逐步形成“文科强势、理科崛起、艺术优势” 综合发展，多元成才的办学优势。

二、深度推进课改，让每个学生都成才

应城一中作为全市基础教育的重点出口，多年来高考大文大理上一本率不够理想，十年名校榜上无名。究其原因：的确有许多客观因素。管理者或许会说，学校因新校区的搬迁，背上了沉重的债务压力，教育供给不足，教师工资不能及时足额发放，每年高考上级只是布置目标任务，但教学年段目标责任奖惩未能按期兑现，教师人心思动，教学质量难以持续提升。老师们或许也会说，每年全市中考前200名的学生也基本不选一中就读，优质生源外流现象严重。如此恶性循环，学校管理干部及教师长期处在忐忑和不安中。痛定思痛，但作为一中的领头人，我觉得：其实一中内部因素或许是个更重要的原因。多年来一中的内部管理较粗放，目标意识不强烈，干群学习机会少，教师视野不开阔，教学观念较陈旧，教学效率较低下，教学质量不理想，优质生源难招入，社会誉论不一致等等，从每年的教师文化水平考试成绩，教师教学质量的量化考核结果及多次的教师职业倦怠的问卷调查等数据上看，教师队伍中仍有近10%的人教学基本功不过关；15%的教师严重职业懈怠，混日子，不求上进；个别教师参加校本教研不主动，教学没方法，学生反复投诉要更换……

可见，应城一中不改革，不仅面临着发展的困境，更面临着严重的生存危机；应城一中如果不改革，路会越走越窄，或许是死路一条。学校如其沉伦，不如痛下决心。

（一）坚定课改决心

课程改革就是改革不符合人性、不符合教育规律的东西，进一步解放教育生产力。2009年秋，我省全面实施高中新课程改革。这应该是困境中的应城一中改变与改革的良好时机。

但“想改”和“改”是两回事，真正回到实际工作中，我们也顾虑重重或更觉无处下手。课改是国家意志，是对学校教育的强制规定。为了贯彻课改精神，为了教育回归以人为本，为了应城一中的生存与发展，我们秉持“宁要不完美的改革，不要不改革的危机” 的决心，坚守“不为分数过不好今天，只为分数过不好明天”的课改宗旨，宣传课改理念，培训课改骨干，组建课改团队，开齐开足课程，推进高效课堂，建立学生成长档案，使用课改平台，组织骨干教师课改实践，引导教师明白“培养什么人，以什么方式培养人”始终是学校教育永恒追求的主题，“阻碍教育生产力发展的最大障碍就是传统的课堂教学方式”， “课改的关键是让学习真正发生在学生身上”， “课改的难点是课堂教与学方式的变革”，“课程改革的最终目标是促进人人成才” 。我们要深度推进课程改革，首先应从改变课堂教学模式入手。

（二）如何启动课改

组建管理团队是课改的保障。校长亲自担任学校课程改革领导小组组长，成立课程改革办公室总体负责课改推进工作，组建了15个学科研究室，学校将10余名不适应高中课改的一线教师转到非教学岗位或调离高中学段。这一强制性举措让教师“背水一战”，并且这一招成为了应城一中的课改从宏观到微观的课改推进策略。

组织培训是推动课改的前提。为了少走弯路，学校采取“引进来，走出去”的方式助推课改。一方面，多次邀请北京、上海、山东、湖北等地的课改专家到校指导，邀请山东课改骨干教师到校上高效课堂观摩课。另一方面，派出课改骨干教师团队到各地课改名校学习， 2009年8月至12月，学校先后派骨干教师赴武汉、宜昌、重庆等地学习课改经验，到江陵中学、北门中学参加了“全国新课改经验交流暨高效课堂观摩大会”；2010年4月，学校课改行管团队、学科研究室主任及部分教师到河南郑州参加“高效课堂课博会”；2010年5月和7月，学校组织全体教师参加市教育局、教研室组织的两轮高效课堂培训活动； 2011年3月，学校派备课组长约30人赴松滋一中参加 “全国高效课堂与教学质量提升专项研讨会” ……

为使课改入核心，破坚冰，学校课改领导团队力排非议，结合应城一中的实际，进行理论创新和实践探索，运用校本实践研究，力主“教”与 “学”的方式的变革，构建了应城一中基于多媒体网络背景下的“三案三环”教学模式。

（三）“三案三环” 教学摸式

1、“三案三环” 教学模式提出的背景

“三案三环” 教学模式的提出是针对传统“注入式”教学模式的弊端而来的，旨在打造高效课堂。

传统的教学模式以“教师为中心”“课本为中心”“教案为中心”的“三中心”。教师讲课死搬教参，死盯教材，照本宣科，以能完成教学计划为目的，满足于一言堂、满堂灌。很少关注学情的研究，关注学生的学习兴趣的培养和学习积极性的调动。把学生当做知识的容器。课堂上，教师滔滔不绝，绝大多数学生跟不上教师的节奏，沦为陪太子读书。教学方法单调刻板。学生嫌教师讲得没意思，视上课为受罪。导致教师虽很努力，但课堂效率低。

2、“三案三环” 教学模式的理论基础

1919年，陶行知大胆主张改教授法为教学法，教学要合一，有三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二，教的法子必须根于学的法子。第三，做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终生卖不尽的。 ——《陶行知全集》第1卷 第21页。

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。 —《论语.为政》

3、“三案三环”教学模式的内涵

“三案三环”教学是学校按照国家教育方针和国家课程标准，结合学校实际情况对普通高中课程实验教科书进行三级校本开发而形成的。它是一种以“三案”（导学案、作业案、拓展案）为蓝本，学、教、思“三环”相结合的高效课堂教学模式。

三案：导学案、练习案、拓展案

“导学案”是对国家课程课时内容进行一级开发而形成的，有目的、有计划地针对100%的学生编写的，以问题引导为特色，以学生自学为主体的基础性校本教材；

“作业案”是对国家课程单元内容进行二级开发而形成的，有目的、有计划地针对80%的学生编写，是一种以方法引导为特色，以学生练习、归纳为主体的巩固性校本教材；

“拓展案”是对国家课程章节内容进行三级开发而形成的，有目的、有计划地针对40%的学生编写，是一种以能力引导为特色，以学生迁移为主体的拓展性校本教材。

三环：学——教——思

“三案”和“三环”的关系是：三案是手段，三环才是核心。

这种模式强调教师要注重研究学情，要根据了解的学情的基础上来设计和调整教学方案。在程序上，强调先学后教，学、教之后，注重反思。在一节课和一个教学单元中，必须具备“学、教、思”三个环节。

学，既可自学，也可互学，群学。

教，既有教师教，也有学生教，也可师生共教。

思，这种反思包括两个方面：教师的教学反思和学生的学习反思。前者着眼于促进教师专业成长，后者着眼于帮助学生完成新的知识体系的构建。要求教师在每节课教案后写成教学反思，以总结本节课的成败得失，并思考改进方案。要求学生在上完一节课后在思维中梳理一下本节课或本单元学到的知识，以完成新知识体系的构建。

“三案三环”教学模式要求教师充分利用网络资源备课、引导学生预习、收集信息，发散思维，引导学生探究疑难，走进生活；充分利用多媒体手段，通过音频、视频设置情境,提示目标,展示背景,启发诱导,生动课堂,评价学生;通过过程解剖、立体展示和动态生成，激发兴趣，探究原理，合作释疑。

教学流程按照,导学案编发→学生课前预习完成导学案→课堂学习小组讨论整理、依导学案展示→小组间质疑→老师点评→改错、规律总结→拓展培优→下一课导学案分发、预习……的程序进行。各学科依照自己不同的特点灵活运用。

学习方式上基本遵循依照导学案预习→利用网络探究释疑、丰富、规范答案→参与本学习小组讨论、展示→参与其他小组质疑辩论→听老师点评→自己改错、归纳→拓展应用……

“三案三环”教学模式，强调“三化”，即知识问题化、问题系统化、教学层次化；强调三维目标和教学反思；强调”三主”—学生主体、老师主导、能力主线；通过“三制”—学生伙伴制、师生导师制、备课晾课交流制及学—教—思“三环”，让学生在学—教—思的过程中体现自主、合作、探究的学习方式，达到师生共同学习、共同展示、共同成长的目的。

“三案三环”教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。

（四）课改的初步成效

1、学校与教师都尝到了课改的甜头。

应城一中“三案三环”教学模式经历了“观察与思考，学习与取经，试点与试水，成型与推广”四个阶段。它的实施，培养了学生预习的良好习惯，突出了学生在学习过程中的主体性地位，激发了学生的创新思维，培养了他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，改变了传统的“满堂灌” “填鸭式”教学方式，强调了课堂的计划性、层次性、灵活性和有效性，丰富了课程资源，提高了课堂效率和学生学业成绩，促进了学生、教师、学校的共同发展。

学校课改办公窒负责组织编审并出版了湖北省普通高中课程改革导刊《课改导航（2012年8月）》（省级），教师们编写的导学案、作业案和拓展案均已结集出版。学校成为（首批）湖北省课改样本校，湖北省普通高中导学案分层开发与应用研究实验学校等，应城一中的特色办学经验及创新的“三案三环”教学模式已向全省推广。

2、开放课堂，营造良好课改氛围。

结合“校内比教学” 的活动要求，积极开展“三案三环”教学模式的达标课、示范课,优秀导学案等评选活动。学校每年分多次开展以 “三案三环” 为课堂教学模式的“课内比教学” 的校园开放日活动。每年学生家长、社会人士、教育同行、北京大学教授、省内外课改专家等2万余人参与课堂观察，学校新的教学模式受到一致好评。他们评价说：教师们同课异构，走班教学；同学们小组展示，对抗质疑；教师成首席，学生成主体；推门听课，学习超市……教师导得好，学生学得实，教学效果明！

3、关注教师在课改中的不同声音。

通过深入调研，在此基础上，进行理论创新，为大家释疑解惑，发挥集体的智慧不断完善课改方案。学校课程改革，特别是课堂教与学方式的变革，没有广大教师对课改的理解和支持，在教学实践中可能会遭到他们的抵制，最后使改革变形走样，背离改革的初衷。因此，搞课改行政推动很重要，但也一定不能忽视教师和行政团队思想的真正统一。这就要求关注课改中教师的不太声音，尤其是要积极回应而不是一味压制教师在课改中提出的问题，并为他们解决这些问题，才能取得成功。

4、促进学生自主多元化发展。

促进每个学生成才，有科学的理论。一是发展的学生观。要求用发展的眼光看待学生，相信学生人人都有发展潜能，人人都能成才、成功。二是多元智能理论。多元智能理论认为，一方面，人的才能是多方面的，人的多种智能不是均衡发展、齐头并进的。因此，不能只狭隘地强调语言和数理逻辑智能的统一标准去评价学生，而要善于发现每一个孩子某一方面的天赋，提供学生不同发展和成才的机会。另一方面，人的多种智能是相互影响、相互促进的。因此，高中课程设置上文化科学课和技术技能课能互补、相互促进的。

加德纳在阐述他的“多元智能理论”时说，“教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其潜能得以发挥而获得最大的成就感。”“我们要多花心力找出每个人的天赋加以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化。”应城一中课改领导团队认为，学校要树立生态教育观念，每一个人都是不同质的生命体，尊重人、发展人就是要促进个体的个性化发展、差异化发展。教育必须从同质化向多元化发展，办学必须从“千人一面”向“特色办学”转变。于是，我们提出了英才教育出高素质人才，科技教育出创新人才，艺术教育出特色人才的战略构想。目前，我校艺术教育、创新教育特色鲜明，它们和英才教育三位一体，构成应城一中素质教育发展的“三驾马车”。

一是以英才教育培养高素质人才。学校校长及课改团队在引导师生形成共同成才观的同时，向课程改革要质量，积极争取社会资源，通过开办慈善阳光班，通过“三案三环”教学模式，培育高素质人才，提升教学质量。学校承担了北京大学“英才培育计划”在湖北省的唯一应用合作项目，课题组专家带着新理念、好经验、新信息来到应城一中，帮助课题组作计划，做方案、选资料、诊断教学，选学生、选教师打破了传统的选人用人体制，对一中教师队伍建设是十分益的。目前已成功开办了课题实验班，实验班学生稳定，课堂教学高效，学生在每次统考和竞赛中成绩突出，家长们十分满意。清华大学校友会还与应城一中签定协议，持续十年在应城一中设“清华大学自强不息清翔优秀奖学金”。这一举措既改变了学校的生源结构,又留住了一点优秀学生，为应城一中提升一本上线率打下了良好的基础，也为应城学生考入名校搭建了平台。

二是以科技教育培养创新人才。学校成立了科技创新小组，由通用技术、综合实践课程研究室对其进行指导，鼓励学生开展科技创新活动。现在，应城一中的通用技术课做到了“四化”：课程规范化、课程活动化、选题多元化、评价一体化。近年来，学生在第24、25、26、27届湖北省青少年科技创新大赛中，共有9件作品荣获省一等奖，6件作品荣获省二等奖；在全国第7、8、9 、10届NOC（全国中小学信息技术创新与实践活动）大赛中，获发明创新赛项学生组全国一等奖12项、教师组全国一等奖5项，网络中文赛项（高中学生组）全国一等奖1项，在全国NOC大赛中获“四连冠”；在全省机器人大赛中，获省一等奖1项；3名学生在全国化学趣味实验大赛中获全国二等奖；2012年学生获国家实用新型发明专利10项, 25篇科技论文发表在国家级刊物上。中国工程院院士、华中科技大学樊明武教授对此赞不绝口，应城一中也被评为 “湖北省科普示范学校（首批）”“孝感市人才工作示范单位（首批）”。

三是以艺术教育培养特色人才。“好的教育,应该尊重人、发展人，应为学生实现个性化、差异化发展创造条件，帮助每一个学生憧憬并实现自己的梦想。”应城一中人是这么讲的, 更是这样做的。学校在高考质量逐年提升的同时, 科技创新、英才教育特色更鲜明，艺体教育优势更是在领跑着全省。

“多一种选择，就多出一批好学生”爱唱歌、跳舞、表演的袁月儿，从小的梦想就是登上艺术的舞台，2012年考入中央戏剧学院。她写信给李老师说：“感谢学校为我们提供了各种活动的空间，让我最终实现了我的编导梦。”2009年考入清华大学艺术史专业的王华同学，如今被保送清华大学连读硕博。她深情地说：“感谢母校，师恩难忘！正是植根于母校个性化培养这片沃土，最终使我的清华之梦绽放！”

“更多的学生或许理想并不在艺术上，或者尚没有明确的目标，但是艺术修养和审美能力却可以成为他们追求梦想的路途中一笔无形的财富。”为此，学校除开齐开足各类课程外，还成立艺体教育中心，制订艺术教育发展规划，实施“兴趣分班、施教分层、授课分类”的教学模式，对爱好艺术的特长生制订培养计划，因材施教，满足学生多元化发展需求。学校还广泛开展各种群体性兴趣小组小组或社团活动，成立了灵泉文学社、校园广播台以及美术、书法、摄影、舞蹈队、合唱团、科技、球类等文艺兴趣小组或社团40多个，每学期参加兴趣或社团小组活动人数3000余人。学校不仅要求每位学生至少参加1-2项课外文体活动，还要每位学生有1-2项兴趣爱好或文艺特长等。学校还通过举办歌咏比赛、演讲比赛、文艺晚会、元宵灯会、师生书画展览、迎春越野长跑、T恤设计表演大赛等活动，让学生从中受到艺术的熏陶，心灵得到艺术的滋养。近年来，学校艺术教育成果丰硕，艺术类高考每年上一本线近百人，绝对人数居省级示范高中学校之榜首，还连年荣获孝感市体艺类高考录取优胜奖，先后有3名学生考入清华大学。艺术教育的突破，是应城一中重视学生素质教育的集中体现，奠定了学校艺术教育在全省首屈一指的地位。学校成为“中华优秀文化艺术传承学校” “湖北省书画教育实验学校” “湖北省特色体育项目实验学校” 等。2011年6月，在全省“红歌传唱”歌咏比赛活动中，应城一中的《祖国颂》大合唱被评为省特等奖，成为湖北省唯一获此殊荣的高中学校。

（五）下步课改行动计划

根据《应城一中深度推进课改方案》确定的2013年四大任务推进。一是初步构建具有本校特色的学校文化，引领学校课程改革。二是进一步深化课堂教学“四大方式”改革，促进全校教师真正进入新课程。三是大力开发选修课和综合实践课，初步构建学校课程体系。四是创新学校内部管理制度，初步形成诚信评价管理机制。

观念的变化，课改的深入，视野的扩大，追求目标的高远，全面促进了学校各方面工作的发展。应城一中办学理念先进，办学特色鲜明，教学质量持续提升，校园环境枝繁叶茂，书香校园深入人心，创建荆楚名校目标坚定。学校每一处细微的变化无不凝聚着一群教育人无尽的思考，艰辛的努力和长期的坚守。

教育，对个人来说，是清寂的事业。没有极强心力的驱使，很难解决诸多问题，克服诸多困难。回望自已从教走过的足迹，有艰辛，也有沧桑；有创痛，也有欢欣。海德格尔说“人，诗意地栖居于大地之上”,这既是一种崇高的境界，也是一种美好的梦想。或许受海德格尔思想的影响,我工作学习之余，一直在思索。思索，让我明晰方向，让我点燃前行的火把。教育的本质,在于回归人本。我真心希望每一朵花儿，都头顶一个梦想；每一个学生，心中也都揣有一个梦想。当我听得流水从指间滑过，听得琅琅书声盈耳，听得梦想的花朵在生命的琴弦上绽放时，我感受到：快乐其实简单,让思想之树长绿,让每个梦想都开花!