校长的使命与担当

    2017年，我们期待更多的校长成为教育家型校长。而在他们的成长路途中，面对各种纷繁复杂的事务，如何取舍，如何选择，校长最重要的使命和担当是什么？本期聚焦这一话题，听听他们怎么说。

    我们所处的时代，需要的管理者是专业型、指导型、服务型人才，作为校长，重要的是把好舵、服好务。

把好舵、服好务

□　黄绪信

    校长和教师在学校的地位同等重要，缺一不可，但各自有不同的分工：校长的工作重点是把握学校发展方向，管理校内事务，协调校内外关系，以保障教学顺利有序进行。教师的工作重点则是落实学校培养目标，针对每个学生特点，研究适合不同学生的教育方式，更直接地为学生服务。可以简单理解为：一所学校，办学质量来自校长，社会声誉来自教师。

    不同的分工，也决定了校长和教师各自的学习方式和工作领域。校长有机会经常走出去，了解社会、了解政策，以更大的格局看待教育的未来发展，有利于把握学校的发展方向，带领大家做好学校顶层设计。校长研究的是理念，所谓“一个好校长就是一所好学校”。教师虽然也在不断学习，但更多的是做好细节上的落实，他们研究的是让学生直接受益的方法。

    我们提倡教育家办学，其实就是强调发挥校长教育理念的重要性。但学校不是校长一个人的，校长应该最大限度地发掘教师的智慧，培养具有管理能力、策划能力的教师，让人人都能像校长一样思考教育，共同建设科学民主的校园环境。这也是当今校长的重要工作之一。

    我们所处的时代更讲究精细化、合作化、项目化，需要的管理者是专业型、指导型、服务型人才，作为校长，要把好舵、服好务，但也不能离开课堂，无论多忙都要抽时间经常到班级听课，与教师一起评课聊课，讲国内外教育的发展，谈学校的追求和对教学的理解，保持对教学足够的热情和专注。同时带头组建各学科名师梯队，把提高全体教师的教学水平作为学校发展的第一要务。

    现代学校制度更强调学校作为一种独立法人机构，与政府、社会及社区的协调、分工。从这一点上来说，校长与教师的关系更像制片人和演员，制片人要研究社会文化、受众特点、时代特征，然后搭好舞台，将每一个演员打造成明星。而校长要充分调动发挥每一位教师的潜力，让他们成为最灿烂的明星。

    （作者系广东省东莞市御花苑外国语学校校长）

    一个睿智、高效的校长要学会放权放手，从繁重的工作任务中抽身，轻装上阵，实现“四两拨千斤”的管理效果。

做好总设计师

□　杨 云

    “学校那么大，事情那么多”，许多校长在学校工作和生活中事无巨细、事必躬亲，任何时候都是“大事小事学校事，事事关心”，疲于奔命。

    校长浑身是铁，能捻几根钉？“有权不可任性”，学校发展和管理不是校长一个人的事，作为“当家人”的校长要转变治理观念和方式，“敞开大门管学校”，树立民主开放、多元参与的管理理念，从操劳型校长向智慧型校长转型。对于学校事务，不能管得太多、问得过全，应凝聚广大教师的智慧和力量，“众人划桨开大船”。一个睿智、高效的校长要学会放权放手，从繁重的工作任务中抽身，轻装上阵，实现“四两拨千斤”的管理效果。

    校长是学校的“总设计师”，对于学校大大小小的事务，不能“眉毛胡子一把抓”，要分清主次和轻重缓急。校长不能成为学校的“大总管”，而是学校管理的引领者、指导者和掌舵者，要“眼高手低”，统揽而不包揽，集中力量多在学校的制度建设、顶层设计和发展规划等学校工作的宏观层面把握、调控，运用“化整为零”的方式将课程设置、业务检查、考核评比等微观事务分解和下沉到中层干部和教师身上，让他们负责具体操作实施。

    “一个好汉三个帮”，校长的副手和学校中层干部是校长得力的帮手，要善于运用“加减法”，提高管理的效率。校长应整合和优化学校管理资源，构建扁平化新型管理体系，推行分布式、网格化领导，将工作任务分解下放，各得其所、各负其责，最大限度地发挥每一个中层干部的管理作用，减少学校发展对校长的过度依赖。

    “三个臭皮匠顶个诸葛亮”，学校是教师的家，管理要靠大家。现代学校管理倡导和追求自主管理和“无为”管理，学校管理的最终目的是为了不管。每一个教师都是学校的管理者，都能在管理中发挥自身独特的价值和作用，校长需要扮演好“精神领袖”的角色，凝聚大家的责任共识，放手给广大教师自主管理，将学校管理权、治理权还给全体教师，使每个教师都能拥有适合发展自己的舞台，寻求学校管理的“最大公约数”。应以目标为导向，以岗位为载体，引导和激励广大教师自我加压，最大限度地发挥自己的智慧和才华，实现“人尽其才、才尽其用”。

    正人先正己，身教胜于严管。一校之长要想树立自己的权威，首先应成为广大教师学习的榜样和标杆。要求教师做到的事情，校长首先要做好，用自己的人格魅力和学识风范感染和影响教师，让他们 “亲其师、信其道”，促使广大教师比照校长要求自觉“照镜子、正衣冠”。

    学校管理归根到底是为学生发展服务，而学生管理占学校管理的“半壁江山”，最让校长操心费神。能否有效降低学生管理的时间成本，考量着校长管理的智慧和能力。学校应遵循“各适其性，各逐其生”的育人理念，尊重学生个性差异，注重引导，减少对学生的管制，促使学生对学校的各项规章制度“外化于行、内化于心”，实现知行合一。

    学校管理贵在科学、得法，只要充分发挥每个人的能动性、创造性，形成强大的管理合力，增强学校发展的凝聚力和向心力，校长就能“稳坐钓鱼台”，而轻松、务实、高效的学校管理便会水到渠成。

    （作者单位系山东省肥城市安驾庄镇初级中学）

    乡镇学校，师资短板相当明显。作为校长，亲自接手一个班级，亲自上课，能更真切地体验教育。

校长要进课堂

□　杨聪伟

    我在一所镇中心学校任校长12年，先后教过书法、数学、信息技术等学科，但真正最有价值、最有意义的教育体验，是任教六年级的数学并担任班主任。作为校长，亲自接手一个“问题班”或许不是明智选择，但却是一个很好的机会。在我看来，尽管忙碌，但校长亲自上课，能更真切地体验教育。

    通过上课，校长更容易关注教育细节。“问题班”的问题大都出在细节上，要想“改造”问题班，必须从细节入手。接手该班时，趁着孩子们上室外体育课的时机，我将教室的课桌椅按小组合作学习方式进行了重组，并将室内物品作了分类，还将脏乱的地面打扫干净。当孩子们回到教室时满脸惊诧，他们对教室的变化感到欣喜。当天午休时，有几个孩子主动跟我一起，将教室内的垃圾筐、扫帚等清洁工具清洗干净，摆放整齐，标明作用。我将“劳动成果”拍成照片，放在我的QQ空间与大家分享。

    一个习惯的养成至少需要21天，为此，我坚持写了一个月的QQ日志，记载我与孩子们的点点滴滴，每天与他们分享；我坚持在校与孩子们一起列队打餐，一起列队回教室，一起用餐；我还坚持每天下午义务为学困生补课，让家长们大为感动，每天心甘情愿守在校门外等候孩子……

    因为对这些细节的关注和坚持，班里破天荒连续三个星期获得流动红旗。有些孩子开始主动写日记，记下班里的点点滴滴，还主动交给我看，并与同学们分享。一个月后，我召开接班后的第一次家长会，家长全部到齐。家长们看到我写的日志，看到图片里记录的孩子们的成长，他们从心底涌现出对教育、对学校的信任和希望。

    我每天早出晚归，在校园里忙碌的身影被教师们看在眼里，他们似乎也被激发出自觉的动力，学校、班级、课堂，每一个角落都不甘落下。

    通过上课，校长更容易明了课改困境。“问题班”的问题大多出在课堂上，学生学才是真的学，学生懂才是真的懂。2009年学校开始进行课改，尽管改革取得了一定成绩，但随着一些优秀教师的流出，学校曾经的核心团队成员所剩无几，课改工作也推进乏力。我与孩子们一起，用了近一个月时间，对诸多问题进行认真细致的讨论、训练和规范。最终，我们对学习小组的构建采用教师集体选组长、组长与组员双向选择的方式，同时高度关注组间水平的基本均衡与情感融洽。全班44个孩子组成“一优一潜”两人一组的学习互助小组，在实际学习生活中，相互促进、相互成长。通过集体协商，我们制定学习小组评价方案，孩子们每月从积分前三的小组中，以无记名投票方式选出月度最佳小组和小组长。

    课堂变革，校长只有亲为，才能真正明白教师的困惑和困难所在。尤其是在乡镇学校，师资短板相当明显。如果能以自己亲历后的感悟与教师们交流分享，便不会只剩下空洞的理论说教，而会有更现实的操作指导。

    通过上课，校长更懂得如何拓展课程资源。因此，学校除了通过教科书教给学生学科知识外，还要丰富课程资源，拓宽渠道提升学生的学科素养和能力。

    带班期间，除了上数学课外，我还在课程拓展方面作了一些努力。比如，开展排球课程，让每个孩子“动有所动”，让孩子懂得合作的意义。开展阅读课程，让学生“静有所静”，没有阅读的学校，不会有真正的教育。开展就餐礼仪课程，让每个孩子“食有所食”，让学生在就餐中分享传统文化、学习礼仪。

    课程领导力是校长领导力的核心，为教师的教育教学提供指导的教育领导力，也是校长专业能力的核心。上课的体验让我真切感受到：只有真正进入教室，才能真实地理解课堂、课程，理解教师和学生，才能真正引领一所学校不断前行。

    （作者系四川省绵阳市涪城区吴家小学校长）

    校长应从职业化角度着眼，落脚在领导和管理水平上。如果校长把学校管理得一塌糊涂，哪怕上再多的课，也没有抓住工作关键。

领导管理更重要

□　孙光友

    校长很忙，只有担任过校长才知道工作的难处。仅应付那些没完没了的会议、检查就不容易，更何况还要维持学校的常规运转。许多时候，一进办公室就像在医院坐专家门诊。我算是个比较放权的校长，一个星期仅仅兼了两节课，也经常因各种推不开的“要事”临时调课，甚至还会出现课被耽搁的情况。2017年到了，有时我会想，校长的重要使命到底是什么，比如还要不要上课？

    关于校长是否上课的问题，赞成者有之，反对者亦有之。赞成者大多不是校长，而且都喜欢把魏书生、李镇西等教育者担任校长还上课的例子搬出来论事。反对者大多是校长，一致的观点是校长没有三头六臂，做领导、管理与上课不可能很好地兼顾。针尖对麦芒，往往两边的意见都很绝对。

    作为校长，我是少有的兼课校长队伍中的一员。任校长的头几年，我没站过讲台。后来因为提出了自己的教育理念，就主动申请上课兼副班主任。校长亲自上课的好处显而易见，至少亲身体验了课堂教学，对课改有了充分的感性认识，有好的感悟和经验，能在教师中分享，如果连自己都做不到的事情，就不会在全校强推，从而减少教学改革的盲目性。但是，校长上课的弊端同样很明显。说句实话，现在的教育行政体制不太适宜校长上课。

    根据自身的经验，我对校长是否应该上课的看法并不是非此即彼。校长可以上课，也可以不上课，任何一刀切的做法都是不科学的。

    校长为什么可以不上课？因为校长是履行学校领导和管理工作职责的专业人员。近年来，教育部先后出台了义务教育学校、幼儿园、普通高中、中等职业学校《校长专业标准》，这几个《标准》均十分明确地界定了校长职位的性质，显然上课并不在校长的职责范围。法律和政策层面更未见对校长必须上课作出要求。《义务教育学校校长专业标准》在具体明确校长“领导课程教学”专业职责时，也只要求“建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量”，并没有对校长上课有任何规定动作。教师才是履行教育教学职责的专业人员，这一点在《中华人民共和国教师法》第三条也有明确界定。

    为什么说校长又可以上课呢？同样的道理，在法律和制度层面虽未规定校长必须上课，但也从未禁止校长上课。更何况校长上课的好处谁都能说出不少。不过在现实条件下，校长上课必须满足几个条件：一是要有资格上课。少数校长是从其他行业调入学校的，没有教师资格证，没有上课经验，这就不能让他们站上讲台。二是要有能力上课。有些校长上课水平一般，不仅在教学上起不到示范引领作用，相反还会让教师看笑话，这样的校长就更不能上讲台。三是要有时间和精力上课。规模比较小的学校来自各方面的压力相对较轻，校长可以考虑适当兼课。如果校长无法摆脱行政事务，最好还是不兼课或是少兼课。校长不能巨细无漏地操心学校事务，应将主要使命放在宏观把握学校发展方向上，具体事务可以交给副手和中层干部。所以，有人把校长上课视为“现实制度下的乌托邦”不无道理。因此，如果不能满足上述条件，就没必要把校长上课做理想化解读，即使校长自己有良好的愿望上课，也不应提倡。

    当然，随着形势发展，如果现代学校制度真正建立起来了，教育去行政化体制任务已经完成，校长获得了真正意义上的“解放”，校长上课是应该提上议事日程的。都说校长是离教育家最近的人，国家也一直倡导和鼓励教育家型校长办学，如果校长长期脱离教学岗位，又怎么可能成长为教育家？

    总而言之，校长上课还是不上课，都需要根据实际情况确定，人们没有必要非得用上课来苛求校长，校长也没有必要非得用上课来证明自己。校长深入课堂也不仅上课一条路，听课评课更能起到指导作用。现代学校制度的建立更非一日之功，真到实现的那一天，校长上课则水到渠成。

    无论在什么情况下，评价一个校长，还应该从职业化角度着眼，落脚在领导和管理水平上。如果校长把学校管理得一塌糊涂，哪怕上再多的课，课上得再好，也没有抓住工作关键。反之，如果校长把学校带得风生水起，教师称赞，学生拥戴，社会满意，哪怕不上一节课，也应该为这样的校长打高分。

    （作者系湖南省岳阳第一职业中等专业学校校长、湖南理工学院客座教授）