作业改革不简单

      作业改革是一项系统化工程，教育者需要重新审视作业的意义，厘清学生作业负担过重的真实原因，通过信息化技术、多学科融合、分层次设计、多元化批改等一系列手段，让作业形式更丰富、更有趣，帮助学生从枯燥乏味的“题海”中解脱出来，进而产生对作业的好奇心和探究欲，大幅度提升学习效率。

赋予作业新的意义

刘春生

    “双减”最关键的“减”是减轻学生过重的作业负担，作业负担直接体现为作业超量，其他如作业评价、作业心理等比较隐性的负担也客观存在。在学校推进作业减负的过程中，教师有必要全面检视一下作业负担的相关问题。

    对于学生而言，作业负担主要表现在身体负荷和心理感受两个方面。

    所谓“身体负荷”，就是过重、过多的作业数量，学生要花费许多时间和精力，也要消耗大量体力。学生应有的休息时间被挤占，有些学生甚至经常熬夜写作业。“双减”之后，许多学校采取了学科作业每日登记公示制度，减少了学生的作业负担，维护了学生的身体健康。可见，控制作业总量、精简作业内容、提高训练质量，这是作业管理的重要任务，必须持之以恒做下去。

    学生“心理层面”的作业负担比较复杂，有些时候还会非常隐蔽。

    有些作业超越了学生的认知范围，学生会产生挫败感；有的教师因为应试需要，常常会出一些“偏、难、怪”的题目……超出学生认知水平和辨析能力的“刷题”会让学生无所适从，渐渐产生畏惧和自卑的情绪。

    不恰当的作业批改方式也会对学生造成消极影响。一些教师在批改作业时，经常会用过高的标准苛责学生，订正和反馈的过程非常强势，师生之间缺少基本的尊重和体谅，甚至造成一定程度的信任危机。学生在负面情绪下写作业，自然也是一种心理负担，进而对教师、对作业、对学习产生抗拒感。

    当我们重新检视作业负担的构成和原因后，创新作业设计、完善作业管理的方向和策略也变得逐渐清晰起来。

    优化作业的批改和评价。教师可以尝试以作业的往来为渠道，通过师生之间的问答切磋、共学共进，建立更加和谐的师生关系。作业批改应关注学生之间的差异，赋予作业积极的情绪意义。除了批改对错，教师要在批改往来中让学生感受肯定、鼓励、关怀，感受被爱护、被尊重。此外，教师还要针对学生作业的完成情况提出意见和建议，发现并提取有趣的小话题，拉近师生学习和交流的距离。

    丰富作业的呈现方式。教师营造活泼多彩的学习氛围，让学生的作业有图文并茂的展现形式。例如，配上一幅插画，描绘一道彩边，为标题做个可爱的图标……我的学生还经常在作业本里夹一片树叶，题上一两句感动心灵的话语，或是在作业后面画一幅画、留一段言、写一首小诗。丰富多彩的作业呈现方式会让学生积极调动身心参与学习，获得更加多元的学习体验。

    植入有趣的话题要素。学生的听说读写活动往往源于一些特定的话题驱动，新鲜有趣的话题可以吸引学生打开表达的“阀门”。作业题目如果能够结合课文故事和生活情境，引入一些学生喜闻乐见的话题点，可以明显增加学生对作业的兴趣。设计作业时，教师应尽量挖掘可以与学生生活经验产生共鸣的课堂知识点，让作业都拥有一定的话题性。例如，一年级学认识“手”字时，教师可以让学生讨论“不同的手”：我的手、你的手、他们的手、爸爸妈妈的手、老师的手、爷爷奶奶外公外婆的手、机器人的手……

    提供行之有效的作业策略。“工欲善其事，必先利其器”，学生做作业的“利器”就是方法和技巧。以课文预习为例，教师应该给学生一套“预习指南”，用科学的学习程序和学习策略来培养学生良好的自主学习习惯。对于项目性作业、实践性作业，教师要启发学生采取合作的策略完成，还要通过作业练习不断激发学生丰富的想象力。教师还可以设置比较学习、虚拟角色等类型的作业，让学生在人物形象、故事情节、写作方法、思想意趣等方面进行比较和赏析，完成深度的阅读探索过程，感受学习的获得感、愉悦性。

    尊重学生的作业主体意识。为了让学生体会到“这是我自己的作业”，教师可以引导学生适当美化一下作业本——设计好看的目录页，在封面和扉页书写喜欢的名言警句等。作业本即将用完，有些学生还在最后一页写上“再见了，旧本子”，让作业本也变得“有情有义”。有了上述基础，每一次作业就成为了学生的自由表达，这是对作业基本属性和观念的一种改变，能够有效促进学生做作业的主动性，还可以帮助学生提升审美意识。

    创建作业文化。传统的作业流程是：教师布置作业—学生完成作业—教师批改作业—学生订正作业。除此以外，教师还要发挥作业文化的育人作用，经常开展作业交流展评、心得分享等活动，把作业全流程营造成一种“展示与分享”的氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生在每一次作业往来中体会生活的意义。

    重构作业的过程中，教师在作业的设计、布置、批改、管理等方面都需要进行重新审视和深度优化，围绕课程目标赋予作业更加活泼有趣的功能和意义，给予学生更加有效的教育教学，让学生从此爱上作业、爱上学习。

    （作者系江苏第二师范学院附属小学党支部书记）

布置作业需要“讲策略”

袁卫星

    作业管理，从学校层面而言，要建机制。

    首先，健全学校作业管理的常规机制，包括年级和班级的统筹、教师试做和讲解、学生反馈和评估等方面。还要加强日常监督机制，对于违反有关规定，特别是布置惩罚性作业、要求家长完成或批改作业等明令禁止的行为，需要及时纠偏、及时处理。

    其次，建立学校作业管理的创新机制。作为校长，我曾经签发“作业免做券”，有当天作业全免的，有部分作业免除的，有单科作业免除的，等等。只要学生写明申请理由或者提供自主学习计划就可以使用。一方面，“作业免除”是为了鼓励学生在课堂上认真听讲，减轻作业负担；另一方面，也是因材施教、分层教学的尝试。

    传统作业的“量”降了下来，创新作业的“质”便提了上去。去年寒假，学校给学生布置了许多创新作业，诸如“学会做一个拿手好菜”“每天坚持一项运动”“调查了解春节交通安全状况”“与父母一起做一次家庭大扫除”“去父母或亲友的单位体验一日工作”“拟一条祝福短信发给老师或长辈”等，给学生带来不一样的体验和收获。

    “锄禾园”的西瓜熟了，学生吃西瓜前要先完成“作业”。教师问：西瓜怎样吃更甜？西瓜原产地五毛钱一斤，为什么我们这里五块钱一斤？这些作业是学生愿意去做的，他们分析、探究后得出结论。作业完成后，学校连线经济学、生命科学、文学、社会学等方面的专家，批阅学生作业，回答学生提问，让学生收获颇丰。

    学校池塘里有两只流浪鸭，长大后却开始吃莲花——怎么办？我在网上给学生发了一封紧急邮件：“现在出现了‘鸭莲矛盾’，请你们出出主意，校长在线等。”学生纷纷出谋划策，一个学生的方案是用栅栏将鸭与莲分开，一个学生找农村的养鸭大王解决问题，还有一个学生对我说：“校长，请先把鸭子‘隔离’一下，给我一周时间，我想做一个‘鸭脸识别系统’，只要鸭子进入莲花区域就发出警报驱赶。”对于这个来自生活的有趣作业，学生的解决方法五花八门，在做作业的过程中得到了成长。

    从教师层面而言，布置作业要有原则、讲策略、找方法。作业布置包括以下原则：一是不要把“学生作业”变成“家长作业”；二是作业目的要明确，作业内容要与教学内容形成闭环；三是作业需要及时反馈、及时批改、及时讲评。

    作业管理有许多策略。一是作业布置要适量，教师要明确作业是否适合中等生完成以及学生独自完成是否有难度，还要抽取班级优秀生、中等生、潜能生的作业完成情况，从用时、正确率等方面综合评估作业的适宜度；二是要设计分层作业，为不同层次的学生设计不同内容的作业，让学生拥有适当的作业选择权；三是作业的形式和内容要变化，比如书面作业与口头作业结合，实践作业与探究作业结合，学生自主作业与教师布置作业结合，等等。

    作业设计的形式多种多样，教师甚至可以借鉴作业以外的经验。广东省深圳市宝安区天骄小学在一年级开展游戏化课程“小蜗牛主题学习”，学生跟着“小蜗牛”去认识大自然里的各种动物和植物，以游戏闯关的模式完成学习，除了阅读、识字，学生还要在主题活动模式下掌握音乐、美术、体育等学科知识。一个个游戏将学习任务串联起来，让学科知识相互融合，学习不再是一件枯燥乏味的事情——这样一种游戏化、跨学科、主题式的活动，是否可以成为作业设计的“创新点”？

    从作业布置到作业批改，整个过程都需要教师精心设计。关于作业批改，小学低年段可以采用“图批”，即运用一些简单而生动的图形符号来进行批改，这样能够顺应低年级学生的年龄和心理认知；中年段可以由“图批”转向“语批”；高年段则全部进入“语批”阶段，教师用语言向学生传递赞赏、激励、引导、启发、期待等。

    其实，作业管理的关键在于认识并处理好“教”与“学”的关系，教师教学要切实走向以学生为中心，树立“少教多学”的教学理念，探索“先学后教”的课堂模式。如此一来，学生的大部分作业都可以在课堂完成；教师会从学生学情出发，精心布置符合学生发展需求的课后作业，让学生脱离枯燥乏味的“题海”。

    （作者系广东省深圳市新安中学高中部校长）

作业建设的“七种技巧”

周宝荣

    作业过多、过难、过偏导致学生厌学、教师倦怠、家长焦虑……“双减”之后，作业建设成为教学改革的重要抓手，许多学校都在作业建设方面进行了积极探索。结合现有经验，我们总结出作业建设的“七种技巧”。

    技巧之一：分层设计。因材施教原则应该贯穿教育教学全过程，不仅要体现在课堂教学环节，而且要体现在作业设计环节，分层设计正是促使作业“弹性化”“个性化”的关键。无论是立足于一个知识点、一节课，还是立足于一个单元、一个模块，教师在设计作业时都必须精准把握学情，研究学生认知的6个层级——记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其对应的理论包括多元智能、最近发展区、建构学习、学习支架、能力迁移、学习性评价等。根据不同层次学生的实际情况，教师可以将作业分为不同层级，涵盖基础题、拓展题、挑战题等类型，让各层次的学生都能“吃得了、吃得饱”。针对潜能生，教师要指引学生分阶段完成小目标，然后逐步达成大目标，让学生收获成就感和自信心。尤其重要的是，教师在设计作业时要有意识为学生搭建思维支架，使不同层次的学生通过完成作业获得进步与成长。

    技巧之二：分层批改。对于优等生，教师不能满足于学生“做得全对”，而是要指导学生进一步思考其他解题方法，从而寻找更优解法。对于中等生，教师不能满足于学生“订正错题”，而是要督促学生找到错误的原因并防止类似错误再次发生。对于潜能生，教师的作业批语要写得尽量详细，最好“面批面改”，指出学生的具体错误，帮助学生弄清楚自己的问题是概念性错误、知识性错误，还是解题方法性错误、答题规范性错误等。教师还要督促学生订正错误，再找一些难度系数接近的题目帮助学生强化巩固。

    技巧之三：当堂练习。作业的功能之一是通过完成特定任务巩固所学知识，是一种典型的能力训练，也是核心素养形成的有效途径。传统课堂以“讲”为主，作业一般安排在课后完成；“双减”背景下，必须重构课堂教学结构，教师的“讲”与学生的“练”紧密结合，从而使课堂教学与作业练习形成一种深度联结。学生的作业尽量“随堂做、当堂清”，这也便于教师及时批改反馈。

    技巧之四：让学生布置作业。与传统作业的教师出题、学生做题模式不同，通过作业改革，教师可以引导学生自己布置作业或者在“作业超市”自选作业，增强作业的适宜性，很大程度上避免学生“不做作业”和“抄袭作业”的情况。教师既可以让学生给自己布置作业，也可以让学生之间相互布置作业并检查批改，还可以组织学生通过小组讨论拟定项目式作业。出题比答题更有挑战性，有些潜能生可能力不从心，这种时候教师可以引导学生对现有习题进行简单改编。

    技巧之五：游戏化作业。不少教师因为学生沉溺于游戏而发愁，其实不妨分析一下学生为什么喜爱游戏。教师可以借鉴游戏“情境沉浸”“参与体验”等特点，重新设计学习方式和作业样态，推出学生感兴趣的各种游戏化作业。

    技巧之六：大数据赋能。如果教师对学情的把握主要凭借经验而非精确数据，往往会导致作业设计个性不足的问题。学校可以依托数据智能平台建设“作业中心”，其中的智能题库不仅涵盖各类习题、例题和考试模拟题，而且可以提供快速选题、智能组卷、作业布置、网络错题本、在线考试、作业点评等功能。有价值的智能题库要具备教师在线布置作业、学生在线提交作业、作业数据分析等基本功能，还应该让智能文档一键匹配答题卡，满足师生互动的需求。此外，在线作业和在线考试还应该具备自动批改、生成网络错题本、生成分析报告、错题重做、同类题推送等功能。需要强调的是，学生的线上作业不能完全替代线下作业，二者有机融合才是作业建设的正确选择。

    技巧之七：把握系统性原则。要想减少不必要的重复和无效的劳动，教师必须把握作业建设的系统性原则。一是将作业与教学进行一体化设计，紧紧围绕课程标准和教学目标，让作业内容与教学内容相吻合，杜绝超出教学目标的作业。二是作业与学生现有基础相适应，针对学生作业完成状况进行成长性记录，以便评估学生学习情况和知识能力水平的全时段发展情况。三是把握好作业与课前、课中、课后的学习相关性以及学习任务之间的内在逻辑联系。四是作业与考试挂钩，学什么、练什么就考什么，保持考试命题方向与作业改革方向的一致性。五是每天的作业布置要与单元作业、周末作业、假期作业融为一体，教师通过综合考虑、统筹安排，精心设计作业内容，注重从知识本位向能力素养本位的转变。

    “双减”为作业建设打开了全新思路，我们必须对作业进行重新定义，发挥好作业的育人功效。教师要充分认识并牢牢把握作业在“教学”与“评价”之间的连接性功能，不断提升在作业建设方面的专业能力。需要指出的是，作业建设不能过分强调“求新”“求异”，否则，极有可能重新走上“偏题”“怪题”的老路。

    （作者系河南省教育科学研究院副院长）