师范生培养不妨借鉴“现代学徒制”

　　最近北京三十五中举办了一场“中美中小学校长对话交流会”，卸任北京实验二小校长不久的李烈在会上表示，师范大学的学生毕业之后未必是一名合格的教师，新教师入职后，学校首先应有师傅带徒弟这种一对一、个性化、具体化的指导。

　　师范生是目前我国中小学教师的主要来源，其培养质量直接决定了教师素质高低。长期以来，师范生培养重理论知识传授、轻实践育人，造成师范毕业生适应周期长、实践能力弱、职业体验浅等一系列问题。如何打通师范生实践学习最后一公里，是师范教育面临的重大课题。

　　教师担负着立德树人的使命，教学是一种具有技巧性、艺术性和情感性的实践活动。师范生如果偏重文化知识学习，缺乏专门的实践技能培训，走上教师岗位就难以“接地气”。要想胜任教师工作，师范生需有足够的教学实践体验作支撑，这种体验既包括一线教师的经验传承，也包括自身参与教学的感悟积累。从这个角度看，教师与工匠的培养具有相通之处。

　　工业革命之前，学徒制是技术发展传承的主要形式，在老匠人传帮带过程中，徒弟可学到技术的精髓，并继承工匠精神。现代学徒制突破了师徒个人契约关系，是一种有组织、规模化的传帮带机制，也就更具效率和质量。现代学徒制在职业教育领域的成功推行，就是很好的印证。

　　今年4月教育部出台的《关于加强师范生教育实践的意见》提出，“全面推行教育实践‘双导师制’。师范生教育实践由举办教师教育的院校教师和中小学教师共同指导。”从本质上讲，这是对现代学徒制的倡导与呼唤。师范生培养借鉴现代学徒制，要做好以下几点工作：

　　首先，要坚持理论教学与实践训练融合共进。要为学生选好师傅、用好师傅，建立体系化的教学关系。师范生培养不是单纯增加技能训练，而是打破课程与实践分割的现状，把师傅实践授课纳入日常课程体系，实现双向互动交流。

　　第二，要注重创设接地气的教师职业环境。师范大学应以加强对教师职业的真实经历和情感体验为出发点，把师傅引进大学课堂，在中小学校建立常态化实训基地，通过“引进来”和“走出去”，帮助师范生增加教师职业体验，及时发现培养体系的不足并加以弥补。

　　第三，要有效衔接职前与职后培养。建立师范生职前职后一体化学徒机制，在校期间有优秀教研员或中小学教师陪伴学习，踏上工作岗位后再“扶上马、送一程”，教师的专业化成长之路就会更加宽广。

　　时代呼唤教师培养体制改革。师范大学通过借鉴现代学徒制提高“准教师”教学实践能力，这是一条可行之路。