摘掉“学渣班”标签并非育人难事

近日，网络曝出广西永福县一乡镇中心小学根据学生考试成绩划分班级，将成绩最差的学生“分配到最差的教室，配备代课老师”，有家长将其称为“学渣班”。更有人称，差生班甚至有学生在课堂炒菜的荒唐现象。（据3月22日《北京晨报》）

想毁掉一个孩子，往往一个歧视性的标签就够了。学校分班之所以备受关注，就是“学渣”这个标签引起社会对简单粗暴育人方式的强烈反感。当有教无类、尊重个性已经成为共识性的教育理念时，“学渣班”的曝光令人愤怒。然而，谴责学校歧视性做法时，“学渣班”为何频频出现更值得我们反思。

关于严禁分班，《义务教育法》早有明确规定：学校不得分设重点班和非重点班；学校分设重点班和非重点班的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。然而公然违背《义务教育法》的分班行为，在学校的教育活动并不鲜见。可见，以学习成绩论好坏的思维惯性和办学理念，依然在不少教育者心中根深蒂固。

诚然，对于分班，学校也许自有其难处。成绩差的学生不守纪律，“一只老鼠坏锅汤”；成绩差的学生不爱学习，影响成绩好的学生；成绩差的学生难教，跟不上老师的讲课速度……就这样，因为学校的分班之举，成绩差的学生被迫成为被放弃的群体。为保证升学率，学校以牺牲差生的权益为代价，说到底还是育人者把自身禁锢在应试教育的怪圈里，进而沦陷于粗放式的教育管理模式中。

其实，追求升学率的压力看似让学校很无奈。但这并不意味着学校无法面对学生差异化的教育问题。毕竟，以成绩论英雄的“一刀切”评价方式和育人模式，最终只能使学校的发展落后于社会的人才培养需求。

在笔者看来，关于学校分班的问题，各地教育主管部门的立场一定要坚决，要对该行为零容忍，并制定相应的问责机制。此前，北京等教育发达地区也存在将“奥数”、竞赛等作为入学依据进而分班的现象。在教委严令禁止，以及建立检查备案制度的情况下，类似的现象得到了有效遏制。因此，整治分班的恶劣现象，制度性约束绝对是不可或缺的一环。此外，教育主管部门在关注学校升学率的同时，更应该看重学校的“加工能力”。那些能够让所谓的差生变得优秀的学校，才是值得大书特书的教育典范。

而作为育人主体，学校更需要突破粗放式育人惯性的束缚，探索如何从教学管理上尊重和满足学生的差异性。现实中，有的学校单纯把能培养多少成绩优秀的学生作为教师的考核标准，导致教师对成绩差的学生无心过问；有的学校把差生作为新教师和代课教师教学的试验田，带来对师生的双重打击。这些功利性的做法急需摒弃。对于学校，应该把分层教学、小组帮扶式学习作为提高升学率的正确途径，努力塑造班级师生互帮互助的学习氛围，而非分班了之的消极做法。

“学渣班”看似是教育中一件令人啼笑皆非的小事。但要知道，一旦被贴上不好的标签，学生就会做出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容一致。这也解释了为什么“学渣班”里会出现老师讲课学生炒菜的荒唐之事。所以，教育管理部门和学校都应该对此警醒，，别让随意贴上的“标签”成为学生成长中的心理阴影。