在当前的教育教学实践中，我认为，对极端特别的学生，理智地、适时地、适度地进行有目的的惩戒，以使他回归正常，也是必要的和有效的。理智、适时、适度、目的明确，是实施惩戒的最基本要求。

几年前，我曾接任一个初三毕业班的班主任。刚开始工作，耳边就充斥着各任课教师对班里小田同学情况的种种反映。总起来说，小田的脑子反应是很快的，但自初一以来，他的成绩每况愈下，现在几乎已到年级最后；虽瘦小，但个性阴郁，时常对同学造成不大不小的流血伤害，使班级常处于不安之中；性格反常，对老师的表扬赞赏和个别谈话的反应都极为强烈，常以事后放掉老师车子的气甚至割破车胎等方式报复；对批评的反应更不用说。并且无法与家长有效沟通——家长要么不接电话，要么借故推脱，即使老师家访也很难见到家长。

小田的行为和心理都比较扭曲。要解决小田的问题，首先要清楚地了解各方面的实际情况。就当前掌握的情况，问题的根源似乎是在家庭中长期形成的。这是我们面临的必须进行矫正的。但是，当下并没有一个解决问题的契机。

针对老师们对小田的反映，我明确要求老师们在各方面只是默默关注他，不让他感到被关注的压力；与班委成员交流，要求私下做好同学们的工作，避免因言语不合带来冲突等。

在此期间，我通过多种渠道了解了小田的基本情况：小田该上幼儿园时，母亲带他离家到县城，一个人辛苦打工，供他上学。母亲自认为为他付出了太多，因而对他的要求十分苛刻。从上学开始，就要求他必须是最优秀的，否则就严苛责骂。这样的要求，是小田无法达到的。渐渐地，在责骂声中，他成绩不断下降，心理也不断扭曲。对所有关注他、关心他、鼓励他的人都产生了本能的反感，并进行报复。

综合上述情况，要解决小田的问题，关键在于必须使小田直接的、真切地感受到母亲对他的爱，生发基本的感恩之心，并由此激发他向上的激情。

新的学期开始了，一个突发事件发生了。

一天下午第二节课，任课老师紧张地叫我：小田吐了！原来第一节体育课到一半时，小田以肚子疼为由请假回到了教室，喝了早先带来的白酒。教室也因此狼藉不堪！

小田的母亲终于到了。我要求他把孩子带回家照看，并告知她，因小田多次严重违纪，将被劝退。我并及时将该措施的教育目的对学校相关方面作了说明——希望通过家长反对劝退的过程让小田感受到母爱，从而矫正他的心理与行为。

小田家长开始来央求我。我告诉他们，必须带着孩子来。之后，他们一家三口开始不断找我。每次见面，我对小田视而不见，只是批评家长对孩子从不关心，放任自流，导致孩子走了偏路。开始，小田颇有幸灾乐祸之感；不久，他开始若有所思；直到一次我批评他家长后，他眼带泪光，怯怯地对我说：“老师，其实，不是这样的。我妈对我一直都好。我真的想回来参加总复习，参加中考……”

他告诉我，这四周里，最近十天在用心复习。趁热打铁，我与他对照守则，拟定他重回班级的条件。从对父母、老师、同学、自己四个角度，共拟定九条；同时，为了把失去的时间夺回来，又详细制定了利用课余时间的规划。他主动要求母亲监督他在家对时间的利用。

小田的心灵终于被碰撞出了火花！近四周的煎熬，终于可以结束了！

之后的日子里，老师们终于可以正常地关心他、批评他了，尽管小有反复，但不再阴郁报复了。在近两个月的艰苦复习中，他不断进步。中考时，终于达县一中的录取线。

去年冬日，偶遇小田。临别时他说：“老师，是您让我知道了我妈那么在意我。”

小田重归正途是抓住契机，目的明确、适时适度的惩戒发挥了作用。在规避惩戒的过程中，小田目睹了家长的苦心付出，真切地感受到了亲情的温暖，促使他迅速发生了转变。

因此，在教育教学过程中，针对极端情况，施教者满怀爱生之心，从受教者健康成长、长远发展出发，抓住契机，适时适度地运用适当的惩戒手段，达到矫正受教者心理和行为、促使其健康成长的目的，是有效的和必要的。