“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古诗是中华文化的瑰宝，所以，在小学语文课本中，安排了许多精典古诗，并配有同步朗读的古诗文书。那么，如何进行古诗的教学，让国学的美渗入学生的内心，影响学生的心灵呢？我认为，对小学生进行古诗文教学，主要从以下几方面着手：

看图悟境

小学课本中的古诗大都是脍炙人口的名篇，并且每篇古诗都配有简单却意境深远的插图。在教学前，不妨来个图片赏析吧！让孩子们先看，掌握看的顺序，或是由近及远，或是从上到下，用你的慧眼来看一看，你发现了什么；然后，把你看到的人物或景象用流畅的语言叙述出来。这样，在未学古诗之前，孩子们已经大致了解了整首诗的主要内容，而且，语言叙述也基本上概括了古诗文的意思，教师在释义教学环节也可水到渠成。看图之后，就要引导孩子们由图深入，先是引导孩子们想象图中人物的语言及心理，图中的人会说些什么，想些什么，他的所言所想也就表达了这首诗的情感；最后，还要从图中的环境领悟整首诗的“意”。环境是与古诗的“意”相互映衬的，寒风萧瑟，诗“意”必定孤凄苍凉；艳阳高照，诗“意”必定愉悦轻松。古诗的插图是教学的引子，合理而巧妙地利用它，必将为学生插上想象的翅膀，让学生在未闻声之前已先悟其境。

熟读会意

好的古诗是在读中感悟到它的美与蕴味的，老式的字而词，词而句的古诗文教学不仅会让学生产生厌倦感，而且会割裂诗的本意，将美扼杀在形式主义中。古人云：“两句三年得，一吟泪双流。”写诗况且如此动情，读诗则更是一种美的享受。教师可以先示范读，注意断句、抑扬顿挫、重点字重读，然后让学生反复吟诵，形式不拘。当看到学生有会意之情时，或有陶醉之态时，这首诗他便已经读懂了，想想：“夕阳无限好，只是近黄昏”，纯粹的字面解释能描绘出那种苍凉又辉煌的美吗？只有在读的过程中，脑中升腾起诗中所描绘的画面，才能在心灵深处慢慢浸润出这首诗的意味。一首好诗是一曲歌，学生可以唱出来，表达他的情感；一首好诗是一幅画，学生可以画在心中，表达他的领悟。“读书三遍，其义自见”，诗也一样，反复读可以在无形中提升学生的欣赏境界。

字斟句酌

当年贾岛为“僧敲月下门”中的“敲”字月下沉吟良久，可见诗中的关键字在整首诗中起着画龙点睛的作用。这样的关键字在诗中称为“诗眼”，要让学生反复体会。对于这类关键字，一是想一想这个字用在句中独一无二的含义，二是想想它用句中的绝妙之处，三是看看可有其它的替换字，试着替换一下，效果有什么不同。在反复替换之后，才能真正体会到这个关键字的独尊之位。以“春风又绿江南岸”这首诗为例，此句中，“绿”为这句诗的“诗眼”。在现代文中，绿是形容词，指颜色，但在本句中，“绿”活用为动词，含有“吹绿”之意。为什么不用“吹”呢？想一想，“吹”仅仅是一个动词，多么苍白单调；但是，“绿”字的使用，不仅让学生们面前展现了春天一派绿意萌动的江南美景，更体会到了春风吹绿时那种活泼灵动的美。所以，在古诗文教学中，教师要善于寻找“诗眼”，分析、体会、替换，让学生在反复斟酌的过程中领悟古诗文的用字之妙。

诗以致用

孩子们学习古诗，不仅仅是为了熟读成诵，那只是肤浅层次上的要求。古诗是中华文化的瑰宝，更深的层次应该是进入孩子们的生活，达到学以致用的效果。这就要求教师在教学完古诗后充分挖掘古诗的深层涵义，与生活紧密联系起来，这样，学生不仅会对古诗理解得更深刻，而且会感觉到诗就在身边，产生一种亲切感。比如教学《游子吟》这首诗，在教完“谁言寸草心，报得三春晖”这一名句后，可以让学生畅谈一下，在你的生活中，妈妈都为你的成长付出过什么？你能描绘一下当时的情景吗？你有什么肺腑之言，想要对妈妈说吗？妈妈是孩子最亲的人，这根感情的弦一旦被拨动，妈妈的爱便会一幕幕展现在学生眼前。想一想，灯光下的缝衣，冬夜里的盖被，秋雨中的送伞，病中的汤药，哪一样不渗透了妈妈殷殷的爱。让学生尽情地说吧，当母爱满溢，他的感激之情岂是三言两语能说得清的？这样，古诗的教学便有了厚度，在它浓厚的古文化氛围外，又添上了一层生活的外衣。