当校本课程成为“自留地”

　　时下，随着课改的不断深入，许多学校试图以校本课程“出彩”，这种急功近利思想某种程度上成了校本课程开发热潮的原动力。同时，学生自主“选课”“走班”等新的教学方式的普及与实施，让各学校在课程建设方面有了更大的自主权，于是，校本课程开发成了他人无权评说的自家“门前雪”、别人无权踏足的“自留地”，一些缺乏严谨规划与合理内容的校本课程应运而生，这种现象令人担忧。

　　技艺类课程较多，人文素养类课程欠缺

　　以我所在地区为例，2013年12月，安庆市获批“国家中小学教育质量综合评价改革实验区”。2015年12月，安庆市国家中小学教育质量综合评价改革第二轮测评结果统计显示，在参与测评的80所样本小学中，学生品德发展水平均值明显低于兴趣特长发展水平，且低于非学业发展水平综合均值。

　　实际上，学生品德水平滑坡的案例并不少见。前不久，发生在某校的“学生群殴老师”事件表明，学生道德底线缺失可见一斑。当下一些学校的校本课程，多是基于满足和培育学生个人兴趣爱好与发展需要的选修课程，或是为达成学校内涵发展目标而精心打造的特色品牌课程。从课程内容上看，主要涉及技能性课程、艺术性课程、趣味游戏活动等，很少开设人文素养方面的校本课程。很多情况下，国家德育课程的校本化实施，形式单一且乏力，比如，现行品德与生活（社会）属于国家课程，很多学校的实施形式就是讲授式的空洞宣教，缺乏丰富有效的教育实践活动。这种“课堂育德”形式，难以促进学生将品德知识内化为品行实践。朱小蔓教授说过：“课程改革最后的目的是为了让人拥有强健的体魄、自由的身心和高贵的品质。”教育的根本任务在于立德树人，然而，校本课程规划中缺乏注重学生品德发展的人文素养提升课程，无论其开发的课程如何在培养学生技能与兴趣特长方面有过多大贡献，都无法填补因人文素养的缺失而带来的学生精神空白。

　　削弱国家课程，导致学生“营养”失衡

　　国家课程是经过长期专业性研究与实践探索才确立的标准课程，有明确的课程目标和规范的课程实施方案，不可随意改变。然而，在部分学校，原本属于国家课程标准要求的教学内容却被随意肢解成可供学生自主选择的校本课程，比如，从体育课程中分离出乒乓球、羽毛球、篮球等校本课程，从美术课程中分离出绘画、手工、泥塑等课程，还有许多从音乐、科学、信息技术等学科中分离出的相关课程。由于校本选修课程直接满足了学生个性化的学习需要，普遍受到学生青睐。但是，这忽略了一个问题：国家课程兼顾的是全体学生需要，其教学内容全面且不具选择性，“有营养不一定好吃”。于是，国家标配的“均衡营养套餐”被改成了学生“自助餐”，一味地追求好吃，却可能造成学生偏食，导致营养失衡。毕竟，基础教育在于促进学生的全面发展和健康成长，以合格作为评价标准，并非一开始就要把学生置于专业人才的培养模式下。况且，校本课程师资队伍的专业水平和课程内容设置的稳定性、科学性都缺乏保障机制，学生对校本课程的选择动机是否真正基于兴趣特长和对潜能发展的理性考量也不得而知。在我看来，校本课程不是撇开国家课程的另起炉灶，而是对国家课程的延展和补充。开齐、开足、开好国家课程才是实施校本课程的前提，只有能带给学生国家课程所不能带来的东西，才能真正体现出校本课程的意义和价值。

　　某些仓促上马的速成校本课程违背教育规律

　　没有经过充分实践论证，自以为是学生的喜好和需要，从学生课外游戏活动以及老师个人的兴趣爱好中挑选课程素材，通过“短平快”的方式速成校本课程者不在少数。不考虑本校的实际情况，直接把名校的校本课程成果进行简单的复制与粘贴，变成自已的校本课程体系，也成了部分学校开发校本课程的捷径。还有部分学校抱着“带孩子们玩一玩”的想法，没有校本教材，教学内容全由老师网络下载或东拼西凑。这种缺乏课程开发耐心和责任心的校本课程，何谈遵循教育规律？只有经过时间孕育和实践检验的校本课程才能从根本上实现“学生第一”的教育目标。

　　教育质量综合评价改革激活了校本课程的生机，校本课程开发已经成为彰显学校优质办学成果的鲜亮名片。然而，开发校本课程不是为了装点学校门面，也不是迫于应对考核的策划，应是基于学生身心健康发展的多元化教育模式的实践诠释。应立足校情、师情、生情，既要顺应教育改革发展要求，又要在追逐课程改革潮流中不迷失自我。尊重学生个性差异，促进多元发展，真正让每个孩子都能在丰富多彩的课程体系中汲取更多、更好的营养，才是校本课程开发的初衷。 

　　（作者单位：安徽省安庆市石化第一小学）