品德这张“成绩单”该怎么打？

期末将至，又到了学校给学生开“成绩单”的时候了。杭城一所小学的品德教师向记者讲述了她亲历的一件事，多年前的寒假，有家长打电话质问：我家孩子品德没有得优，是不是就是品德差？这品德学校是如何评价的？说到底，家长的困惑与品德课程的学习评价相关。

日前，在杭州市学军小学紫金港校区举行的浙江省小学品德与生活（社会）“疑难问题”专题研训会上，与会代表就专门把“学习评价”作为教学中的一个难点问题拿出来讨论。其中，杭州市学军小学的“童心课堂”小学品德生本课堂教学评价、湖州市南浔区品德课程区域评估和余姚市小学品德期末开放性测查评等案例给来自全省的教师们提供了新的启示。

 不为划分等次 初心是激励学生成长

目前的小学品德课程包括了一二年级教授的品德与生活和三至六年级的品德与社会，课程所有内容都是以学生生活为基础，目标指向是良好品德的形成与行为习惯、社会性发展等。目前，外界对品德课程的最大误解之一就是把品德课程评价与品德评价画上等号。“品德课程的评价其实是基于课程内容，用来检验学生学习情况的，看看他们是否完成了课程设定的学习目标，并不是要去给学生的道德品质下结论。”省教育厅教研室品德与生活（社会）教研员邬冬星表示。

怎么检验学生的学习情况？品德课程的学习评价不能照搬语数外等学科。作为一门德育学科，如果只是简单通过书面测试来评价，容易让学生陷入为了应考而死记硬背的误区，偏离了课程的意义。

“小学低年级的品德与生活，偏重学生的行为习惯，不主张进行书面测试，可以用游园等综合评价方式；而中高年级的品德与社会，因为涉及历史、地理等社会认知内容，可以采取书面考查的形式。不过这种书面考查，也仅仅只是方式之一。”邬冬星说。

“而且，我们做这些评价，是要去激励学生的发展，特别是通过一些过程性评价和发展性评价，唤醒学生成长的力量，改进教师教学的行为。”省特级教师、学军小学副校长许宏强调。“品德课程的评价不是为了给学生划级定等，过程性评价更重要。我们希望通过这门课程，让学生留下更多自我体验、认识和实践的痕迹。”邬冬星说。

        在实践中发现闪光点 让每一颗“星星”亮得有理

在学军小学，品德与社会课的“试卷”又叫“成长记录表”。所有的评价量化成100颗“小星星”。其中，“认知水平”和“行为表现”各占50颗“星”。具体到认知方面，较常见的期末书面考查，只占到30颗“星”，还有20颗“星”分配给了经过设计的单元主题实践作业评价。

“行为表现”是学军小学教师们同样看重的。“道德寓于儿童生活的方方面面。”许宏表示。教师们也因此关注到学生们学习这门课程的全过程：课前准备占20颗“星”，课堂上的日常表现占10颗“星”，剩下的20颗“星”分配给了课后的主题实践活动。

之所以把学生的课前准备也纳入评价范围，学校有自己的想法。“品德与社会的课程目标提出，要培养学生收集、整理、分析和运用社会信息的能力，并发展探索和说明问题的能力。我们强调课前学生的材料收集，正是课程目标的‘题中之义’，同时也保障了课堂教学顺利展开。”学军小学发展中心副主任、品德教师陈跃说。

学军小学的品德课程“试卷”提出了一系列评价细则，采用统一的评价尺度，让教师在具体执行时有据可循，让学生的每一点付出和进步都能得到相应反馈。湖州市南浔区则把这种关注学生学习全过程的量化理念运用在了区域的学科评估上。“在这个体系之下，学生的品德学科成绩不仅包括了平时学习过程中的争‘星’定等、期末测评，还有‘关键事件’表现，这些各占一定比例。”该区教育教学研究和培训中心研训员钱丹慧说，“所谓‘关键事件’评价，就是教师将学生在平时课堂上、学校组织的校内外活动，或是偶然场景中的具体表现观察记录下来，并作出评判。”

        重视学生自评 评价主体多元化

在余姚市教育局教研室品德教研员魏爱军看来，品德课程的考评可以分成三步，即从课堂到家庭，再回到课堂。先在课堂上开展开放性考评，回家之后再由家长进行评价，最后回到课堂反馈环节师生共同评价。类似的做法反映了近年来品德课程评价设计的一个趋势：不再仅仅只由教师一人来评价，参与的主体还可以更多。

这种思路也渗透到一些学校日常教学中。陈跃在研训会上展示了学军小学的做法：课堂上，学生对自己课前调查的完成情况进行自评，在这个基础上，教师再进行初次评价。教学过程中，学生还有机会以四人小组为单位，开展小组内的交流和互相评价，而且，他们还要把互评的结果反馈给教师。

“强调自我评价，能促进学生的道德内化，让他们自我反思、调节、激励与提高。”陈跃说。比如，《品德与社会》四年级上册第一单元“成长的脚步”，有一道主题作业是回忆自己曾经的失败经历，与他人交流自己成功的秘诀。这里更需要学生在正确认识自己、大胆表达的基础上，通过他人的反馈，给自己评“星”。

同伴间的互评，则意味着学生们要学会接纳别人、学习他人的长处，在互动交流中进步。而家长的评价不仅能使学生感受到来自父母的关注，还能增进双方的情感交流。“评价主体的多元，能帮助学生学习能力得到全方位的提升，更好地促进他们品德的形成和社会性发展。”杭州市西湖区教师进修学校小学教育研究部副主任、品德教研员俞晓梅表示。