学校整体转型更需“生命自觉”

　　由华东师范大学教授叶澜主导的“新基础教育”试验在光明新区已开展一年多，据不完全统计，现已研讨课例500余节，教师参与听课接近万人次，光明新区实验学校、光明小学等5校成为首批试验学校，并促成“新基础教育”研究所落户深圳光明新区。为充分了解“新基础教育”的基本内容和新区相关试验进展情况，近日，记者采访了光明新区教科研中心主任张元春，近距离了解新区人在教育探索中的变革与创新。

　　1“引进外脑促改革”

　　打破模式化的复制教育

　　记者：“新基础教育”是叶澜教授主导开展的在基础教育领域的综合性改革研究，已有20多年的研究与实践经历，但大家对其的了解和认识仍比较少。请问什么是“新基础教育”?它有哪些突出特点?

　　张元春：叶澜老师是中国教育学会副会长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人，华东师范大学终身教授，曾任华东师范大学副校长，首创并主持“新基础教育”研究与“生命·实践”教育学派建设20余年。早在20 世纪80年代末，叶澜老师在深入持续的教育调查中发现，传统教育成为类似于现代大工业生产的无差别流水线，对人进行模式化、批量化生产，不少教师心目中“有书无人、有知识无人、有群体无个人”。即便看到人的存在，也只是看到片面的人、单一的人，而不是个性的人、立体的人、鲜活的人。作为教育改革的先行者，叶澜老师于1994年主持发起了“新基础教育”研究，迄今已经历探索、发展、成型、扎根等研究阶段，目前正处于生态式推进阶段，并在全国教育学界产生较广泛的影响。

　　“新基础教育”以“培育生命自觉”、“成人成事”等为核心价值取向，以实现当代中国学校整体转型性综合变革为目标，以实施义务教育的中小学为主要对象，使原本模式化的复制教育路子，回归到培育绿意盎然的生命本真状态。

　　“新基础教育”强调在聚集内生力的过程中需要贯穿四个读懂：一是读懂时代召唤，唤醒投身改革的自觉;二是读懂学校，激发学校整体转型的自觉，提升学校的生命质感;三是读懂教师，提升教师转型发展的自觉;四是读懂理论与实践的关系，教育改革不能无视教育理论的价值，要致力于建构新型关系的探究自觉，实现理论与实践的双向转化和渗透。

　　记者：光明新区教育基础薄弱，科研起点偏低，教师队伍科研意识不强，整体教学素质与特区内学校相比有较大差距。在这样的背景下，新区的基础教育发展是如何锁定当前相对前沿的“新基础教育”研究范式并最终引进的呢?

　　张元春：正如你所说，新区的教育基础比较薄弱。课堂教学与科研水平、教学质量还有很大的发展空间，如何尽快改变光明教育的现状，迫在眉睫。

　　为实现新区教育大踏步追赶和跨越式发展，我们不得不选取最前沿的教育理论作指导，务求借助外脑、产生实效，同时确定了把引进外脑促改革的四个“有利于”作为基本出发点，把促进师生主动健康发展作为我们的出发点和落脚点。

　　经过长时间的实地调研和反复论证，我们发现，华东师范大学“新基础教育”研究具有一套完整的教育理论，又在上海闵行区、江苏常州等生态区有长达20多年的持续实践，有一批成功转型的学校及大量的经验可资参考学习。“新基础教育”的执着研究精神，对试验学校和师生具有强烈的感染力和吸引力;专家组往往立足一线、依靠一线、服务一线，能直接深入课堂、学校，实务经验丰富、可现学现用于课堂教学指导。

　　基于上述考虑和认识，在新区公共事业局局长郭峰、调研员吴志柳等领导的大力支持下，最终决定引进“新基础教育”研究中心团队。这是新区教育直接借助知名高校的强大、前瞻、高远的理论实力，指导、帮助、促进新区基础教育跨越式发展的一次积极有益探索，使学校在学校领导与管理、课堂教学以及学生发展工作等方面能享受到最前沿、最权威的理论指导和实务辅导，有望实现新区学生、教师、学校、教科研中心与高校的多方共赢。

　　2 学校改革范式

　　“贴身式”的服务与指导

　　记者：“新基础教育”对于光明新区是一种全新的学校改革发展范式，落地实施难度一定不少，新区作为深圳基础教育的相对洼地，所受的挑战可能更大。请你谈谈，新区教科研中心是如何把“新基础教育”如此前沿的教育理论与教学实践，契合到各试验学校的?

　　张元春：从来创新都是在无路处闯出路来，其艰辛和风险自不待言。光明新区的“新基础教育”试验为便于推广，主要依托新区教科研中心进行组织指导、服务和协调。概括而言，新区“新基础教育”试验大致可以分为四阶段，即：确定实验学校、组织骨干培训、整体规划设计、践行探索。

　　“新基础教育”的重要理念是自愿原则，强调生命自觉。教科研中心积极创造条件，使指导者和指导对象之间有相互了解。2014年暑假，华东师范大学“新基础教育”研究中心与新区各学校之间进行了广泛的接触和互动，对光明教育现状有了直观感性的印象，后者则对“新基础教育”理念有了初步认识并产生了浓厚的兴趣。在双方自愿前提下，新区公共事业局确定了首批5所试验学校，即新区实验学校、光明小学、爱华小学、长圳小学、玉律小学。2014年9月，专家团队进入试验学校，迈出了新区基础教育跨越式发展的第一步。

　　骨干培训方面，既“走出去”学习观摩，又“请进来”传经送宝。2014年暑假，新区各学校校长、副校长、中层干部以及各学科教研员等70多位学员，到华东师范大学研修完成“新基础教育”中心基础课程。各试验学校先后赴“新基础教育”生命合作校、基地校学习取经，新区也先后邀请华东师大的老师到新区举办讲座，组织专家与新区骨干教师现场交流与研讨。2015年5月，5所试验学校校长及骨干老师全程参加上海“新基础教育”国际研讨会，与国际国内一线专家、生态区学校校长互动，感受“新基础教育”的前瞻理论和实践成效。

　　与此同时，着手探索重塑学校教育规划。“新基础教育”研究中心的专家们通过学校三年规划论证会，从学校发展的点、面、线、体等多个方面对学校提出了意见与建议，提升了学校自我发展的自觉性。为重塑和完善光明新区“新基础教育”共生体的后续发展规划，已三度重建三年发展规划。2014年12月，专家们经过实地调研，基本拟定了新区“基础教育”的中长期规划。

　　在组织课堂教学研究课时，安排专家们与试验学校教师随堂听课、说课、评课，反思并重建课堂教学。一年来，华东师范大学“新基础教育”专家组共到新区5所试验学校开展近10轮教学研究活动，研讨课例500余节，教师参与听课接近万人次。新区教科研中心以“新基础教育”理念和课堂教学评价标准为指引，先后组织对5所试验学校进行集体教学视导，评价各学校学科教学水平现状。2015年6月，华东师范大学的专家们又专门走访5所试验校和教科研中心，就一年的试验进行阶段性反思和交流，提供“贴身式”的服务与指导。

　　2015年下学期，教科研中心组织印发了《光明新区“新基础教育”共生体重点工作行事历》，以专家组不同阶段的指导重心为节点，按要求上好“预备课”、“现场课”、“重建课”，各学科教研员积极配合指导老师，参与到重建课的设计、备课、说课中，确保每次课堂教学反思研讨重点突出、指向明确、讨论有启发性、措施有操作性。

　　3 理念变革

　　“学生立场”深入人心

　　记者：引进“新基础教育”一年来，新区教育教学开始发生变化。现在主要有哪些收获，“新基础教育”试验研究现在走到了哪个阶段?

　　张元春：对学校进行整体性改革，很难套用现有的一些理论，然而学校的变革实践又需要理论的推动和指导，但有关理论的最终形成和合理性、可行性的检验，不可能脱离学校变革的实践。“新基础教育”研究方法论的主要优势就是理论创新、检验、再创新，同学校试验、教学反思、课堂重建紧密结合，互为表里、相互促进，以此推动教育科研与日常课堂教学、学校管理发生整体性、综合性变化。

　　试验开展一年来，最突出的改变是理念的转换。我们都知道，个人或者组织，一旦理念发生大转换，随之而来的往往是行为和结果的深刻变革。“新基础教育”对新区教育最大的影响是新区教育理念上出现了大转换，它的核心理念如“成事成人”、“重心下移”、“生命关怀”等已开始深入学校和教师的思想，开始影响其日常教育活动。各试验学校整体面貌更新，学校特色雏形呈现，已开始强调教育中的生命主题，重视在成事中成人，关注老师和学生的日常生存状态。新区各试验学校培训养成了一批以新理论为指导的骨干教师和管理层，成就了一批阳光、自信的学生。

　　一年来，新区各试验学校校长和管理团队的态度、作风、思维方式有所转变，试验老师在试验中研究，在研究中试验，教育实践能力、思维能力得到发展，玉律小学王婷校长在深圳校长培训班上的讲话震撼全场，初显“新基础教育”的强大生命力;在新区优质课比赛中，语文试验教师脱颖而出;教师业务水平极大的提高;长圳小学新教师黄莹加入“新基础教育”后进步迅速，2015年7月受邀前往华东师范大学给研究生讲课。课堂教学和德育教育逐步转换到开始相信学生、欣赏学生、享受学生自我成长快乐的进程，学生开始尝试成为班级的真正主人，能充满自信的表达、提问和独立思考。

　　一年来，区域教育生态不断优化，新区教研员的活力逐步被激发、学科发展能力显著提升。数学学科的学科教研活动从区级升级为市级，英语、音乐学科竞赛成果在市级初具影响，体育、学生工作、美术等学科科研课题分别被省级、市级、区级重大课题立项;语文、英语等学科骨干教师得到了重点使用，在期末调研测试命题中发挥了重要作用。教研员通过集体视导、共生体校长会议、特级教师工作室等平台提升了对学校整体变革的诊断、反馈与指导能力。

　　4 困难与前行

　　教育理念仍需转变

　　记者：新区开展“新基础教育”试验中主要遇到了什么样的矛盾和冲突?又是如何解决的?

　　张元春：教育无论从什么角度分析都不能离开真实的人来开展，而人的问题，首要的是认识、观念和思想层面的问题。“新基础教育”试验推进过程中首要的矛盾就是指导者与实施者在理念上的不协调和冲突，试验学校领导、管理人员和教师对“新基础教育”的了解十分有限，更谈不上接受与认同。试验开始时，很多参与者最初都有抵触情绪，存在观望态度，教科研中心工作难度较大，有不小的阻力。

　　其实，“新基础教育”研究是一种“研究性变革实践”，是研究路径和研究实践的形态，这种形态渗透着研究因素，以实现教育变革和教师发展为指向的日常教育实践，它是一种内含着变革理论并将其贯穿全程的变革实践。其研究目的是改变学校的日常实践，并通过日常实践的改变来实现师生在校生存状态的改变，不是运动，不是作秀，也不是给日常工作量做加法，而是以人的生命为中心，变革教学理念，变革课堂，变革学校领导与管理等，实现学校整体转型。

　　为避免参与者消极抵触，教科研中心对试验学校坚持采取自愿加入、组织遴选的原则。各试验学校在华东师范大学指导下，根据各校特色制定了《开展“新基础教育”试验三年规划》，明确发展总目标以及分领域目标。同时，对参加试验学校的校长和中层管理人员，加大培训、调研力度和频率，鼓励她们主动合作与交流。再次，重点培育“新基础教育”实施的“种子”队伍，从“点”介入，进行第一梯队、第二梯队骨干教师的培养，慢慢将全体教师卷入其中。

　　同时，“新基础教育”试验秉持开放性思维，“开门”搞科研，加强与共生体之间的学习交流。挖掘华东师范大学“新基础教育”研究中心等高校资源，建立健全督导评估体系，促进教研员的学习与成长，提升引导力。组织教研员与其他生态区在区域层面的交流，扩大和创造学校之间、教师之间的交往渠道，包括顶岗与跟岗学习、观摩研讨等，了解其发展态势，寻找我们自己的生长点。借鉴其他生态区中期评估经验，认真组织好本区的“新基础教育”试验项目的中期评估、检查验收工作。

　　此外，充分重视宣传工作，利用《“新基础教育”试验简报》、《光明教育》等平台，介绍试验经验。

　　记者：当前，新区“新基础教育”试验面临的主要问题和挑战是什么?

　　张元春：在“新基础教育”推进中，试验学校在学科教学、学生工作等领域的改革研究比较主动和深入，制定学校规划时也带动了组织、制度等方面的改革，呈现出一些亮点、生长点和积极的发展势态，但从整体来看，变革还只是一些点，未形成线上、面上的整体性变革。因此，需要加强试验学校的战略性转型，推动学校管理理念和制度的整体变革。

　　骨干教师的水平还有更大的发展空间。经过一年的“新基础教育”研究，学校管理团队、骨干教师队伍教育理念、教学素养等方面都发生了可喜变化，形成了梯队滚动发展的态势。但“新型”管理团队、“新型”骨干教师队伍还需要呵护和壮大。示范性学校、示范性学科、示范性教师尚在萌芽，需要更长的时间进行培育。

　　新生态下的教科研资源整合体制尚未转型到位。随着“新基础教育”在新区的逐次推开，新区教科研中心本身的成长与引领成为一个重要课题。新区教科研中心在作为项目推进的核心机构，在第一年的研究中，全程介入，在学校鳞选、教师跟踪、项目推进方面做了一定的工作，但随着试验工作的深入，我们在全程规划、资源整合、项目科研、教研员自身成长等方面还有许多工作要做。

　　记者：下一步，新区“新基础教育”试验项目将如何推进?会进一步扩大试验范围吗?

　　张元春：“新基础教育”研究不同于其他研究形态，它是实践性、共生性很强的教育探索，无论在新区教育领域哪一个层面上工作，都期待有更多热爱人、尊重人的教育工作者来加盟“新基础教育”的科研和实践。今年，“新基础教育”试验进入第二年，按照试验第二阶段的要求，教科研中心将着力推进以下几个方面的工作：

　　首先，成立光明新区“新基础教育”研究所，以研究所为平台规范试验的综合性工作。大力加强制度建设，为研究队伍建设、试验项目推进、教研工作量协调、人员考核激励等提供制度保障。其次，着力打造一支骨干教师队伍。推出一批在全区、全市乃至全省、全国有影响力的骨干教师，打造新区“新基础教育”品牌。第三，加速全面放开试验领域。在试验项目的参与面管理上，在试验年级的基础上，尽快全面卷入，使各试验校、各个年级、绝大部分有兴趣的教师骨干全面卷入进来。第四、加强整体性“长程”设计，在研究内容与目标的确立方面，鼓励学校从主要关注课堂教学改革，发展到关注学校整体性变革。第五，试验重心落实到日常课堂的反思、培训与再造。在学科层面上，将“新基础教育”的课堂评价导向和标准，应用到新教师培训、教师课堂教学、教学竞赛等方面，加强课型研究，提升教师内驱力，促使试验教师自觉自愿参加试验。

　　总而言之，出发点和归宿都要集中于学生的“生命·实践”教育。归根结底都是为了光明新区每个孩子的健康主动发展，让每一个孩子都成为全面发展的人、有理想有道德的人。不断反思、调整、创新，走出具有光明特色的基础教育改革之路。