项目式学习是指从真实的问题情境出发，引导学生在一段时间内持续开展探究，鼓励学生创造性解决问题，并最终形成项目成果的教学方式。在开展项目式学习时，部分知识与技能要点难免超出学生的“最近发展区”，此时便需要借助“支架”确保项目顺利推进。

支架式教学旨在为学生自主解决问题提供支持，适度协助、引导学生依循预设的学习方案开展自主学习，待困难解决后撤去“支架”，助力学生内化知识与技能。

我将项目式学习引入中职物理教学，借助“范例支架”“建议支架”“问题支架”“评价型学习支架”，启迪学生思维，引领学生逐步实施项目，促使学生高质量完成学习任务。

开发新颖、实用的学习项目是开展项目式学习的先决条件。在项目编创阶段，我运用“问题支架”将项目融入特定的问题情境，创设适合中职学生的学习项目。例如，在学生学习了“安装家庭照明电路”一课后，我创设如下问题情境：书房面积为10平方米，现需要对电路进行改造，要求安装单相电度表，加装漏电保护器、空气开关；安装白炽灯1盏，且需实现两地控制；安装给空调供电的三相插座1个。请学生依据所学知识，帮忙设计符合上述要求的书房电路，挑选相应的导线与器材，并在电工板上依照规范进行安装。此项目把原本枯燥的电学内容巧妙融入学生熟悉的生活情境，使项目涉及的知识点、技能点范围及难度可控，让学生体悟学习的实际意义，激发了学习兴趣。

专业课程蕴含诸多成熟、实用的项目，教师可利用“建议支架”完善项目架构。例如，学生在专业课“电工基础”中学习过家庭照明电路的安装知识，包括串联电路与并联电路等物理知识、计算导体长度与圆面积等数学知识，以及线槽布置、导线加工、电路静态检测、带电检测等操作技能。我将这些知识与技能有机融合，令项目内容更为丰富。

此外，我还以成熟的同类项目作为“范例支架”，让学生从中汲取灵感，获取开发新项目的思路。例如，在学习感应电流产生的条件后，我指导学生分组完成一项实践性作业——制作简易电磁感应发电机。实施过程中，我引导学生搜集现有的各类发电机，查阅产品技术参数，了解其结构与工作原理，并结合现有器材与工具组装发电机。

项目实施过程中，学生必然遇到各种意想不到的难题。为解决这些难题，我借助“资源型学习支架”为学生补充相应知识与技能，为项目顺利推进提供必要帮助。例如，在项目实施过程中，我向学生介绍单相电度表、漏电保护器、空气开关原理等学生尚未接触的知识；为使安装的电路美观、科学，我利用“电工手册”为学生讲解元器件的布局规则及接线的工艺要求等。

为给予学生自主思考、分析与实践的空间，同时避免学生在实施项目过程中走“捷径”，我通过“问题支架”对项目实施过程作出必要规定，把控项目实施的方向与流程。比如，在学生设计书房电路图时，我依次列出如下问题：检查元件并将各元件牢固安装在配线板上，各元件的安装位置应整齐、匀称，间距及布局合理；加工线槽时，使用钢锯加工线槽，拐弯处以45度拼角对接；导线加工时，要使用剥线钳、绝缘胶布等工具与材料将多芯塑料软线截断，然后再按照相关工艺规范进行导线连接与绝缘恢复；线槽内布线应遵循左零右相的原则，尽量不要交叉；所有接点要紧固、不反圈、不压绝缘皮……以这些问题为支架，我能够助力学生减少项目实施中盲目、无序的操作，引导学生顺利、规范推进项目。

教学评价是项目式学习的重要环节。项目式学习既要运用“评价型学习支架”评价学生参与学习的过程，又要对学生成果的实用性、新颖性、科学性予以评价。值得注意的是，评价过程要改变以往的单一模式，强调多元评价主体，突出形成性评价与过程性评价。教师应采用奖励性、激励性的评价策略，充分激发学生求知欲，坚定学生学习信念，点燃学生主动探究的热情。

项目完成评估后，往往会出现成果未达预期的情况。需要教师借助“评价型学习支架”指导学生对成果进行改进与优化。教师可公开展示学生作品，推荐优秀作品参加各级各类创新大赛，接受更多专业人士的评价，以此提升学生成就感，进一步优化作品质量，为今后的项目式学习提供“范例支架”。

（作者单位系江苏省溧水中等专业学校）