“学磨展用”四步范式化解校本教研难题

在教育改革持续深入推进的时代背景下，校本教研成为提升学校教育教学质量、促进教师专业发展的关键因素。广昌县第四小学敏锐地察觉到传统校本教研存在的诸多问题，历经七年坚持不懈的探索与实践，成功构建并完善了“学磨展用”四步（校本）教研范式，为教育教学注入了新的活力，带来了显著的变化与成果。

一、直面难题，开启教研探索征程

曾经，校本教研在学校的开展面临重重困境。

1．从流程上看，缺乏系统规划，长期和短期的教研计划缺失，导致活动安排随意性大。这使得教研活动难以形成连贯的体系，教师们参与教研如同“散兵游勇”，无法从系列活动中获得持续、深入的提升。在资源分配方面，时间和人力资源的配置不合理，常常出现教研时间被其他事务挤压，或者教师参与教研的精力分散等情况，严重影响了教研活动的开展实效。而且，教研活动的反馈机制不健全，无法及时收集教师对教研内容、形式的意见和建议，难以根据实际情况对教研活动进行调整和优化，极大地制约了教师系统探究能力的培养。

2．在教研内容上，虽然主题看似丰富多样，但却偏离了课堂教学这一主阵地，与实践育人的课标要求背道而驰。教师们在教研活动中缺乏明确的方向和抓手，难以将教研成果与日常教学紧密结合，使得教研工作变得盲目，无法切实解决教学中的实际问题。

3．从教研效益来看，受时间、区域和设备等条件的限制，真正能够参与校本教研的教师数量有限，教研活动的辐射范围狭窄，深度也远远不够。许多教师仅仅停留在研讨阶段，无法将教研中获得的理念和方法应用到实际教学中，导致教研内容难以落地实践。此外，教师们普遍存在认识不足、理论基础薄弱的问题，缺乏专家的专业引领，获取先进理论和教学方法的渠道匮乏，使得经验教学缺乏理论支撑，难以将个体智慧转化为集体智慧，严重阻碍了教师和学生的成长。

为了打破这些困境，学校教研处深入学习和解读教育部的纲领性文件，广泛汲取优秀的教育理念，坚持以实践课堂为导向，开启了构建新型校本教研范式的探索之旅。

二、创新范式，构建教研坚实体系

（一）“学磨展用”四步教研，规范流程提质量

“学课”环节是教师专业成长的重要起点。学校积极组织学科组教师观看县“名师带学科”教研活动直播，以及网络教育专家的讲座、优质课等丰富的教学资源。教师们通过这些渠道，接触到最前沿的教育理论和教学经验，并在学科组内进行深入的心得交流和收获分享。这种学习方式不仅拓宽了教师的视野，还营造了浓厚的学习氛围，促进了教师之间的思想碰撞。

“磨课”过程则充分体现了团队协作的力量。执教教师首先深入研读教材和教参，结合所学所思，围绕“学科实践”精心进行“五步探究”课堂范式备课。之后，学科组教师针对该课进行电子备课暨实践性作业资源应用课前研讨，大家各抒己见，提出宝贵的意见和建议。执教教师带着这些建议，到不同班级进行多次试上。在试上过程中，学科组教师认真观察，指出出现的问题并提出修改意见，执教教师根据这些反馈，结合学生的实际情况，对教学进行不断调整和优化。

“展课”是对磨课成果的集中展示。经过与学科组教师的多次研讨和试上调整，执教教师将课程打造得精益求精，在全校进行示范展示。这不仅为全校教师提供了学习的范例，也让执教教师在展示过程中获得成就感和专业成长。每一堂示范课都成为教师们交流学习的平台，大家共同探讨教学中的亮点和不足，形成了良好的教研氛围。

“用课”环节则是将教研成果真正落实到日常教学中的关键一步。全校教师在学习示范课后，进行深入地思考和反思，结合自己班级的实际情况，将“五步探究”课堂教学范式灵活运用到常态课中。通过这种方式，实现了优质教学资源的广泛共享和高效利用，确保了每一位教师都能从教研活动中受益，进而提升整体教学质量。

（二）“五步探究”课堂，实践育人促成长

在“四步（校本）教研范式”的探索过程中，学校以“课”为重要抓手，精心打造了“五步探究”课堂范式。

第一步是明确任务。《新课标》强调课程实施要紧密联系学生的生活实际，创设丰富多彩的学习情境。教师在教学中，注重将知识融入具体的情境中，使学生在情境中自然而然地明确学习任务。这样的情境不仅能增强学生的体验感，激发他们的学习兴趣，还能将知识和能力转化为提升学生素养的任务情境，让学习具有整体性和连贯性。

第二步是尝试学习。教师充分尊重学生的主体地位，将学习的“主动权”交给学生。在课堂中，教师鼓励学生自主尝试，让他们在尝试中体验、感受，即使学生刚开始可能面临困难，但这种参与过程能够激活他们已有的知识经验，为后续的学习奠定基础。同时，也培养了学生的自主学习能力和探索精神。

第三步是讨论方案。在课堂教学中，知识之间的联系至关重要。教师引导学生通过讨论学习方案，建立知识之间的联系。在讨论过程中，学生们确定学具的使用、人员的分工、实践的步骤以及注意事项，共同构建起知识的网络，加深对知识的理解和掌握。

第四步是合作实践。“合作实践”环节将问题或任务交给学生，让他们以小组合作的形式共同解决。在小组内，学生们相互交流、讨论、探究，通过合作实践，不断激发互动交流和深入探究的动机与欲望，推动学习从浅入深地进阶，培养了学生的团队合作能力和实践能力。

第五步是展示成果。展示是实践性作业设计和实践性课堂的重要环节。学校为学生提供展示汇报的舞台，让他们能够发表和呈现自己的学习成果。这不仅调动了学生的积极性，增强了他们的自信心，还能让教师及时了解学生的学习情况，检验学习目标的达成度。在生生、师生的交流碰撞中，学习效果得到不断优化。

（三）信息技术助力，拓展教研深度广度

随着信息技术的飞速发展，学校积极顺应时代潮流，深度挖掘并充分利用信息技术的强大辅助功能，构建了“信息技术辅助的四步（校本）教研范式”。

“在线观摩，广泛学课”方面，学校组织教师观看县“名师带学科”的直播教研活动，以及网络教育专家的讲座与优质课。通过这种方式，实现了名师智慧的直接传递与深度吸收，让教师们足不出校就能接触到最先进的教学理念和方法，有效促进了教师教学理念的更新与升华，为示范课的初步酝酿提供了丰富的素材。

“电子备课，协同磨课”环节，学科教研组充分利用数字技术和网络资源协同进行电子备课。这种方式打破了时间和空间的限制，提高了磨课效率。教师们可以随时随地参与备课研讨，通过全面评估学情、深入理解教学内容、反复打磨教学方法、多次试上，共同研磨出以《实践性作业单》引导学生主动参与，以交互式教学课件辅助的“五步探究”课堂范式，确保了示范课的高质量。

“线上评课，深化展课”阶段，在同一学科教师全体参与示范课现场展示研讨的同时，学校组织教师进行线上评课研讨。线上评课为教师们提供了更广阔的交流平台，所有教师都能在这个平台上畅所欲言，磨课团队与听课教师再次碰撞，激发了更多的创新火花，深化了示范引领作用，助力全体教师共同成长。

“资源共享，规范用课”则借助网络平台，展示与共享各学科组的示范课优质教学资源。全体教师在深入参加示范课学习后，利用这些资源进行适合本班学情和教师风格的个性化二次备课，让示范课的先进教学理念和优质教法学法能够顺利落地，转化为规范的常态课，提升了学校整体教学水平，扩大了学生的受益面。

三、成果丰硕，见证教研显著成效

经过多年的不懈努力，学校的校本教研取得了丰硕的成果。

1．在教师专业发展方面，众多教师在“四步（校本）教研范式”的引领下，积极参与教学实践和研究。学校教师执教的优秀课例在各级各类竞赛中获奖达百次，其中课例《四韵味 － 唱脸谱》在教育部2018年度“一师一优课、一课一名师”活动中荣获部级“优课”。此外，教师们在教学研究过程中积累了丰富的经验，发表论文或论文获奖达上百篇，这些都充分展示了教师专业能力的显著提升。

2．在教学效益提升方面，“四步（校本）教研范式”的深入应用，沉淀了丰富的“实践性作业”。这些实践性作业将生活实践引入课堂，让课堂变得生动有趣，极大地提高了学生的学习积极性和参与度。《中国教师报》以《实践性作业开启“减负”新探索》报道了学校打造和运用“实践性作业”的做法。在全县的督评考核和办学绩效考评中，学校凭借优异的教学成绩，多次获评教学工作先进单位和综合先进单位。

3．在学生素养发展方面，“五步探究”课堂范式的实施，让学生成为学习的主人，实现了“教学做”合一。学生的核心素养得到了不断提升，在各种竞赛展示活动中表现出色。《学习强国》报道了学校刘米佳同学运用“五步探究”思路解决生活中的实际问题的学科素养活动，以及巫思佳同学的素养作品。学校教师指导学生参加各级学科素养竞赛累计获奖一百余次。学校组织的学科实践活动丰富多彩，为学生提供了广阔的实践平台，培养了学生的综合能力。

4．在成果传播与影响方面，学校的校本教研成果通过多种渠道广泛传播。《学习强国》《中国教师报》《中国网》《中国教育新闻网》《中国新闻资讯网》《江西新闻》等媒体多次报道学校的教研成果和实践经验。学校还多次承办全县教研工作现场会，吸引了众多兄弟学校前来学习观摩，在省内外产生了积极的影响。