品质课程视域下的学校课程建设路径

一、文化溯源：品质课程的根基筑牢

南昌市百花洲小学坐落于南昌老城中心的东湖之畔、百花洲旁，这里自古便是文化圣地——唐人李绅笔下“霞散浦边云锦截，月升湖面镜波开”，宋人欧阳修赞叹“荷深水风阔，雨过清香发”，清代袁枚更是以“九曲亭台三面湖，南州要算小蓬壶”盛赞其风光。1907年，学校在此诞生，初名东区两等小学堂，历经百余年薪火相传，走出了一条独具特色的科研兴校之路。

追溯办学文脉，学校所在地往前推八百余年，正是宋嘉定四年（公元1211年）名噪一时的东湖书院旧址。书院创始人之一袁燮在《东湖书院记》中写道：“儒者相与讲习，有志于斯，以养其心立其身，而宏大其器业”，“养心立身”的教育理念，与当下“立德树人”的教育宗旨异曲同工，成为学校课程建设的精神源头。

改革开放以来，学校课程探索不断深化：20世纪80年代创建“四园学校”，推行素质教育，1996年被《人民教育》以“百花洲上百花开”为题予以两万多字专题报道；进入新世纪，紧跟国家第八次课程改革，启动“以教师发展促进学生自主发展”课改实践，被原国家教育副总督学郭振有誉为“素质教育旗帜，百花洲上奇葩”。2014年，在继承中求突破，提出“让每一朵生命之花如其所是地绽放”办学理念，推行“互学互助 百花齐放”教育教学整体改革，2018年凭借这一改革实践斩获国家级基础教育教学成果二等奖，为后续“百花园”课程体系的系统搭建奠定了坚实基础。

新时代背景下，学校紧扣品质课程核心要求，凝练出“养心立身 百花齐放”的校训，确立“办百花教育，成多彩人生”的办学追求，提出“百花洲上百花开”的课程哲学，明确“让课程适应每一位学生成长需求，为可持续发展奠基”的核心方向，为品质课程建设筑牢文化根基。

二、课程架构：品质课程的体系搭建

（一）育人目标：锚定品质培养核心

围绕“百花教育”哲学，学校确立了“和合、雅美、践行”的三维育人目标，并按低、中、高三个年段细化为可落地、可评估的课程目标。

低年级：聚焦“基础养成”，培养学生初步的自我管理、同伴交往能力，乐于亲近自然与美好事物，养成劳动习惯和探究兴趣。

中年级：侧重“能力提升”，引导学生在合作交往中自尊自信，学会感知美、展示美，能主动参与社会实践，敢于质疑辨析。

高年级：着力“素养升华”，培养学生主动智慧交往、健康乐观的心态，具备审美判断与创造能力，能学以致用、勇于担当，树立理想信念。

（二）整体架构：构建“一体两翼”格局

以“品质课程”为核心，搭建了“百花园”整体课程体系，涵盖“语萃园、智慧园、艺术园、健康园、科创园、美德园”六大类别，形成“百花学科、百花节日、百花社团、百花文化、百花实践”五大实施路径，构建起全面覆盖、协同育人的基础架构——“百花学科”夯实国家课程校本化实施根基；“百花节日”（如读书节、艺术节）丰富校园文化体验；“百花社团”（如面塑社团、合唱团）满足个性发展需求；“百花文化”浸润地域与传统文化；“百花实践”链接生活与社会。

在此基础上，延伸打造两大特色课程作为“两翼”，形成“一体两翼”的完整格局：一翼为“百花人文课程”，依托百花洲地域资源开发“相约百花洲”主题实践，深耕本土文化根脉；另一翼为“百草园”中医药实践课程，通过校社共建开辟专属基地，传承中华传统医药文化。“百花园”先搭建全面育人基础框架，“两翼”再实现特色突破，构建“先夯实基础、再特色赋能”的品质课程建设路径。

“两翼”与“百花园”体系深度联动：“百花人文”课程融入“百花文化”“百花实践”路径，“百草园”课程联动“百花学科”（劳动、语文、艺术等）、“百花社团”资源，共同实现“办百花教育，成多彩人生”的办学追求。

三、实施路径：品质课程的落地探索

（一）基础学科课程群：夯实品质根基

落实2022版新课标“加强课程综合，注重关联”的要求，打破学科壁垒，构建五大核心学科课程群，让学科学习更具生命力。

“醉美语文”：以“阅读+表达”为核心，开展经典诵读、绘本创作、校园戏剧等活动，带领学生享受文字之美，培养阅读习惯与表达能力。

“生长数学”：将数学知识与生活场景结合，设计“超市购物算账”“校园测量”等实践任务，让学生在解决实际问题中感受思维发展之美。

“悦动英语”：通过双语剧场、英语导游模拟、跨文化交流活动，让学生在沉浸式体验中享受语言沟通之美。

“灵性艺术”：整合音乐、美术学科，开设“音画融合”“传统手工艺”等课程，引导学生感知艺术灵动之美，提升审美与创造能力。

“智探科学”：以实验探究为核心，设计“植物生长观察”“科技小发明”等项目，激发学生好奇心与创新意识，享受探索发现之美。

通过学科整合与活动设计，让学生在学习中爱上求知、学会思考，夯实品质成长的知识与能力基础。

（二）百花人文课程：注入品质特色

结合学校地处百花洲的地域优势，开发了“相约百花洲”主题综合实践课程，作为品质课程的特色延伸，在三至六年级分层实施。

三年级“走进百花洲——动植物探秘”：学生分组调查百花洲的花草树木、鸟类昆虫，制作生态图鉴，培养观察与记录能力。      

四年级“走进百花洲——人文溯源”：聚焦百花洲的桥、亭、楹联、碑文，通过实地走访、查阅资料、采访老人，挖掘背后的历史故事。

五年级“寻踪百花洲——历史研究”：梳理百花洲从古代书院到现代景区的发展脉络，形成研究报告，深化家乡文化认知。

六年级“保护百花洲——实践行动”：针对百花洲的环境现状，提出保护建议，开展“护花行动”“环保宣传”等实践活动。

课程实施中，引导学生经历“确定问题—探究问题—总结交流—主题阅读”的完整流程，与新课标“项目式学习”理念高度契合。如今，学校已形成配套的校本教材、年级教案，学生们留下了满满的学习记录单，在汇报课上通过采访视频、情景剧等形式展示成果，不仅提升了合作探究与表达能力，更增强了对家乡的文化认同。

（三）百草园课程：彰显品质突破

2020年，学校六年级五位学生在模拟政协提案活动中，针对“劳动意识淡薄”问题，提议在校园开辟中草药苗圃。学校高度重视这一提案，联合周边洪都中医院，在校园内建成占地面积约100平方米的“百草园”，种植中草药百余种，由此开启了“百草园”中医药实践课程的探索之路，这一课程也被《中国教师报》以《“玩”百味中草药，“育”百花好少年》为题大篇幅报道。

1.师资赋能：破解专业难题

由于教师并非中医药专业出身，学校从两方面搭建支撑体系：一是引进洪都中医院顾问团队，对教师开展中草药辨识、炮制方法、中医常识等系列培训，还设计了针灸、拔罐等体验式课程，提升教师专业素养；二是建立“专家结对”机制，课程实施中遇到的问题，由教师团队及时向医院专家请教，同时挖掘家长中的中医药专家资源，开设“家长课堂”，为课程注入专业力量。

2.五育融合：丰富课程内容

设计了五种特色课型，实现德、智、体、美、劳全面渗透。

药理常识课：让学生辨识中草药，了解入药部位、炮制方法，聆听中草药传说与中医先贤故事，感受中医文化魅力。

苗圃种植课：利用劳技课教学生播种、浇水、施肥、采收，学生们还动手制作木艺名牌，给中草药贴上专属标签，在劳动中培养技能与责任感。

说道地药材：聚焦江西“三子一壳”“赣十味”，通过资料包学习、交流分享，普及地方中医药知识。

养生食谱课：调查中草药食材，制定养生食谱，动手制作养生茶、青团，养成健康生活方式。

美“话”百草园：结合语文、艺术学科，开展画中草药图鉴、学唱中医药歌曲、制作中草药面塑等活动，提升审美情趣。

3.实践延伸：链接生活社会

推动课程从校园走向生活、走向社会：端午时节，学生们采艾草、做香囊；八一建军节，走进军营为官兵送凉茶、贴耳豆，宣传中医药知识；暑假里，志愿者走进社区，派发养生饮品、讲解保健常识。在校园内，学生们自制养生锤、香熏，练习八段锦；在家里，化身“养生小达人”，带动家人体验中医药养生方法。学校还开展“中医养生小达人”评选，两名获评学生还成功当选区新时代好少年，让课程效果真正落地生根。

4.文化浸润：厚植人文底蕴

语文组带领学生探究“古诗词里的中草药”“名医故事”，艺术组将中草药元素融入国画、校徽设计、面塑创作，学生们制作的杜鹃花扇子、铜钱草盆栽等作品充满东方韵味；学校“小百花”合唱团还参与了原创歌曲《中医文化是瑰宝》的演唱及MV拍摄，用童声传播中医药文化，让课程更具文化感染力。

四、成效与展望：品质课程的持续提升

（一）建设成效

经过多年实践，学校课程建设收获了丰硕成果。

“百花园”课程作为全面育人的基础架构，已逐步形成“六大类别+五大路径”的完整体系，开发出系列校本教材、年级教案，为学生全面发展筑牢根基。

“百草园”课程作为特色延伸，获评江西省第三批“双减”校内提质增效典型案例，学校先后承办了南昌市教科所中草药劳动教育现场展示活动，课程实践被江西教育电视台、《南昌日报》等多家媒体多次报道；课程建设相关成果被评为南昌市优秀教学成果培育项目。

学生层面，综合素养显著提升，在合作探究、实践创新、文化认同等方面表现突出，涌现出一批“中医养生小达人”“文化探究小能手”，真正实现“让每一朵花如其所是地绽放”。

（二）未来展望

立足品质课程建设目标，后续将从两方面持续发力。

1.优化“百花园”课程体系：进一步深化学科融合，完善低、中、高年段课程序列，丰富校本教材与教学资源，让课程更具科学性、系统性。

2.升级“百草园”课程：一方面开发更多主题内容，如中草药与心理健康、中草药与传统文化等，另一方面拓展实践场域，计划与中医药谷、老字号药店建立长期研学合作，新增“中草药科普展厅”，推动课程更具生活化、特色化。

学校坚信，通过持续探索，将逐步完善“从全面覆盖到优质特色”的品质课程建设路径，让“百花园”的沃土孕育更多成长可能，让“百草园”的药香浸润更多少年心灵。