做好教师培训，创新培训模式尤为重要。近年来，山东省肥城市依据现代教师培训理论，结合本地实际，在培训理念、培训内容、培训方式、培训管理等方面进行了一系列创新尝试，取得了较好的成效。

    培训理念创新。传统的教师培训理论认为，教师之所以需要培训，就是因为观念落伍了，知识老化了，技能退化了，已经不能适应教育发展的要求。我们认为，不是教师不适应、不合格才需要培训，而是教师要学习、要成长、要发展才需要培训。教师培训的内在动力正是个人专业发展和自我价值实现的需要。为此，我们充分尊重教师意愿，树立以促进教师专业发展和自我实现为核心价值观的教师培训理念，积极发挥参训教师的能动性、积极性，支持教师贡献个体经验，在交流、互动、探究、实践、反思中达到专业技能的提高与自我完善的统一。

    培训内容创新。根据新任教师、在职教师和骨干教师等教师发展不同阶段的实际需求，分层、分类、分科、分岗研究、设计并制定教师培训内容。肥城市的基本做法是：在前期培训需求调研的基础上，摸清教师教育教学中的主要问题和困惑，了解教师对培训的期待，结合我们对教师专业发展和教育前沿问题的理解，以“模块”与“专题”方式组织课程。课程方案初稿形成后，再次征求培训对象对培训内容、形式、时间等方面的意见，修改后报市教育局审核。培训内容设置由专业知识、教育理论、教育教学实践、教育科研等四部分构成，分为必修课、选修课和实践课三大类。培训内容注重把师德师风建设放在首位，落实中小学和幼儿园教师专业素质标准，聚焦教师教育教学技能的提高。如在新一轮小学教师全员培训中，将培训内容划分为3个模块，第一模块为公共课4门课程，第二模块为专业课，每个学科4门课程；第三模块为现代教育技术。每个学员可根据自己的实际情况，每年任选一个或几个模块，在5年内完成全部培训内容即可。对校长培训则采用专题为主、动态发展的课程设置模式，每个专题紧扣教育教学改革中亟须解决的实践问题，满足校长的多样化需求。这种自主选课、个性化菜单全员培训模式，改变了过去单一的安排什么就学什么的现象，解决了学员来源、任教科目、教学经历等因素不同给培训带来的适应性问题，为教师提供多样化选择机会，增强了培训的吸引力和感染力，深受大家欢迎。

    培训过程与方式创新。培训效果源于培训过程，好的培训内容还需要适宜的方式呈现，才能达到最佳的效果。肥城市在实施区域中小学教师培训过程中，成功探索出一系列符合本地城乡教师实际的培训模式：

    一是送教下乡。将全市15个街镇（矿区）按相对集中原则连成7个片区，在片区设立培训基地，再分科、分批安排培训，同时将集中培训与分散研修相结合，参训学员根据集中培训的学习内容，以镇街（矿区）、市直学校为单位，按学科组成学习小组，每个小组从培训课程中任意选择一个课题，进行学科教学研修活动。送教下乡便于集中，方便教师，聚焦课堂，方式灵活，受到参训教师欢迎。

    二是采取“四段八环”模式。肥城市按照“调研分析—项目设计—专家引领—多元互动—综合评估—后续跟进”的培训思路，在全员培训中探索了“四段八环”模式。第一阶段：集中培训，利用双休日进行理论学习，包括面授辅导和学员论坛两个环节；第二阶段：业余自学，主要形式是读书交流，包括阅读指定书目、完成作业和小组研讨两个环节；第三阶段：返岗研修，包括平时的听评课、课题研究和结业考核的成果汇报两个环节。在第二、第三阶段，进修学校派教师到各片区、学校参与和指导相关活动，帮助学员解决教育教学实践中遇到的实际问题；第四阶段：长期跟踪，包括建立联系档案和跟踪指导服务两个环节。

    三是积极探索参与式培训。培训教学主要采用讲座式和参与式两大类。在传统的专家讲座式培训中，注重通过案例的理论剖析，让学员学会用所学理论指导或解决实际问题，同时将讲座与听课、评课、典型经验介绍等环节结合起来，加强培训的针对性和示范性；加强专家与学员、学员与学员互动交流，尽可能通过电话、微信等方式建立与专家长期联络的平台。参与式培训以分组学习活动为主，分组活动时，每组成员担任一定的角色。培训中，培训者引导和启发参与者自己发现问题、提出问题,并尝试思考和解决问题，成为培训的组织者、引导者、协助者、合作者。参训教师不再被动接受现成的理论和知识，而是要成为新知识、新思想的建构者和创造者，是合作与交流的贡献者与分享者，是重要的培训资源。这种方式，最大限度地调动了教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使其真正成为学习的主人。两类培训方式各有优势和适用范围，不同类型的培训选用不同的方式。

    四是开展“影子培训”。为促使具有培养潜质的农村小学骨干教师快速成长，肥城市与青岛市政协、琴岛教师工作室协商，自2011年起，分7期选派28名农村基层教师赴青岛挂职，进行“影子培训”。在专家引领和优秀教师的帮助下，教师们的专业素质得到快速提升。

    培训管理与评估创新。培训管理与评估是有效教师培训的必要条件。为保证培训效果和质量，我们一方面建立健全各项规章制度，另一方面通过专业、人本化教学管理，为学员营造积极向上、温馨舒适的学习氛围。培训班设有专职班主任，负责为学员提供学习活动方面的服务，处理学员日常生活事务，并与培训者协商调整培训方式、内容等。

    培训评估既是对学员学习情况的评价，也是对培训机构的评价。培训质量的评估主要来自三个方面：一是培训项目自评报告，二是学员的评教，三是市教育局组织的办学水平督导评估。我们注重把自评与他评相结合，过程评价与结果评价相结合，质性评价与量化评价相结合。通过系统、科学的评估，认真总结培训的经验与教训，为后续的培训提供借鉴，促进培训工作的不断完善。

    （作者单位分别系山东省肥城市教育局研究室、肥城市教师进修学校）