家校社协同育人是推进教育治理现代化的必然要求。近年来，《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》等多项政策文件相继出台，不仅强调了新时代家校社协同育人的重要性和必要性，还为家校社协同育人机制的建构提供了制度合法性。同时，将家校社协同育人作为落实立德树人根本任务的重要路径之一，加快构建家校社协同育人新格局，也回应了理论的诉求与实践的需求。

家校社协同具有内在逻辑

借鉴交叠影响域理论，家庭、学校和社会都对学生的发展产生独特的作用与价值，同时彼此间协同才能对学生产生综合性影响。这在理论层面论证了家校社协同育人的交互关系，也澄清了其中的内在逻辑。

从育人目标来看，三主体之间是一致性关系。立德树人是教育的根本任务，以“成人”为基础性的学生培育观念，正是家校社协同育人的共同愿景。人的发展在宏观的社会关系、中观的学校交往、微观的家庭互动中联动发生。只有家庭、学校、社会有效协同配合起来，教育才能顺利进行并达到预期目的。

从育人形态来看，三主体之间是互补性关系。德育有三种主要形态，分别是直接德育、间接德育、隐性德育。学校、家庭和社会三主体间的关系契合了德育三种形态，学校和家庭侧重于直接德育和间接德育，社会则是隐性德育的有力依托。当这三种形态以一种融合互补的状态发生于完整的教育场域，协同育人的最大价值才能得以发挥。

从育人内容来看，三主体之间是交叉性关系。在育人内容上，学校、家庭和社会教育存在一定程度的领域交叉和重叠。在现实情境中，不论道德教育、劳动教育还是学科教育，学校、家庭和社会都是共同参与的。具体而言，学校教育兼顾教书和育人，具有统一性、规定性，强调在整体推进的基础上关注差异化发展；家庭教育围绕“生活即教育”，指向陪伴的日常，教育事件可能更随机，但教育影响却是持久性、个性化的，集中呈现为亲子关系；社会教育则指向真实情境中的问题解决和实践素养，关注学生的社会情感能力培育。

协同育人需正视三重困境

在现实中，家校社协同育人存在着价值认同离散、责任边界不清、机制建设松散的三重困境，需要我们澄清并正视。

价值认同困境：教育目标离散。从根本上讲，家校社三方的育人目标是一致的，本质上都指向人的发展。但在具体设定上，三者的考量各有侧重，而家校社矛盾的冲突正源于教育目标的离散，这导致了三方对于“培育什么样的孩子”可能存在不同的定位和认识。

责任僭越困境：教育理解窄化。人们对教育的理解偏差和窄化，导致教育主体的责任边界僵硬且模糊，诱发教育主体的僭越甚至替代。在当下的教育实践中，部分学校将应有的学业教育责任过多地转移给家长；家庭教育理应着力承担的日常生活教育、习惯养成教育，以及社会教育需要尤为关注的公民素养教育却没有得到应有的重视。

协同机制困境：构建机制松散。家庭和社会场域蕴含着丰富的潜在育人资源，然而学校现实操作中，家长参与教育活动的主观能动性相对较弱，或是“无心”，或是“无力”；学生在社会场域进行的实践探究又难以促使其获得高质量的能力提升，而流于活动的表层。这些现象的根本原因在于，目前缺少完备的机制、规范的组织来推动家校社协同育人，因此也就无法有力保障协同育人的成效。

走出“价值引领”的天长路径

基于对理论的考察和问题的分析，学校研究并实施了“价值引领”的家校社协同育人路径，引领家长和学校达成共识，努力走向三方的价值认同，从而构建家校社协同的育人机制。

协商对话：家校社协同的课程建设。课程是学校价值观的核心体现。从确立课程理念到架构课程体系，再到具体的每一门课程，学校寻求家长代表、社区街道代表乃至政府研究人员、社会公益组织代表在课程建设全过程的参与。学校课程建设的过程，实际上也成为家校社协同育人的运行过程。

学校特别开设的“107号课堂”是家长的专属课堂，也是家校社协同育人的实践佐证。在“107号课堂”，各行各业的家长走进校园，为孩子精心策划并呈现涵盖职业教育、社会情感教育及人文教育等多个维度的课程内容。这些课程既可在班级内部展开，也可跨越班级界限甚至面向整个年级进行授课，以拓宽学生的视野与认知。从2021年开始，学校每年暑假邀请社会各界人士与学生一起阅读。来自社会各界的授课人深度参与学校的课程建构，充分了解课程背后的教育价值，从而促进学生朝着“有个性的现代儿童”方向努力。这样的课堂让学生家长从“儿童养育者”成为“教育合伙人”，不仅加强了家校联系，也为学生提供了丰富的学习资源和情感体验。

 伙伴认同：家校社协同的评价创新。学校开启了以伙伴认同为核心的线上家校社协同的评价创新。其中，“坚毅者联盟”始于学生的自发兴趣，2018年学生自发成立了不同的团队，如跳绳小队、美食小队、跑步小队等，每天都为同一个目标共同前进和成长。家长是他们在前进道路上的支持者，教师是他们完成共同任务的评价者，学生则在团队中不断得以认识自己、认识他人、认识社会，成为彼此的奋斗伙伴，进而反向带动家长认同学校的育人理念。同时，学校开设丰富的德育选修课程，课程主题的选择所秉持的原则之一就是突出家长的参与性，如亲子阅读、亲子研学等，鼓励家长与学生共同完成一件事，尽可能让家长深入孩子和教师的教育生活，以此达成家校社育人的价值认同。

选择与交往：家校社协同的组织创生。从学校场域走向社会，是儿童成长的关键所在。这一机制破解了家校社协同的机构建制难题，学校站在“选择”“交往”的教育视角下，不断促进学生、家长自发成立协同育人的灵活组织。天长小学的“追风跑团”源自坚毅者联盟的跑步小分队。这一组织的发起者是三个孩子，其中一位是特殊孩子，这一团体形成了每周日上午必开跑的惯例，风雨无阻。已经毕业的孩子也会以此为纽带，与伙伴、家长、教师一起相约跑步。后来，学校音乐教师还特地为他们编曲录音、创作团歌。借助此组织，跑步活动进阶为一种人与人的交往，这种交往生发于浅层的兴趣认同，又促进深度的价值认同。

从价值引领到文化自觉：家校社协同的天长样态。价值引领下的家校社协同育人机制，其背后是每一位不断进行教育创新的教师。在育人过程中，家校双方基于“差异、个性、交往”的育人理念，并引入社会参与，逐渐形成三方“协商、合作、联合”的文化自觉。教师躬身入局，指导与评价；家长伴随左右，陪同与参与；社会提供资源支持，助力与优化——三方教育主体不断推动家校社协同育人从表层参与走向以“基于价值认同”“基于学校项目”“基于伙伴行动”为特点的深度参与，由此形成天长小学的家校社协同新样态。

（作者单位均系浙江省杭州市天长观潮小学）